Уллубиева Наида Сююнчгереевна ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

Одной из актуальных проблем психологической науки и практики является проблема изучения познавательного развития подростков, поскольку оно определяет общее развитие человека, в том числе обеспечивает его социализацию.

Вопросам развития познавательного развития подростков и юношей посвящены работы И. С. Кона, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, Г. Крайг, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова и др.

Рассматриваемых, в нашем исследовании, подростков в специальной психологии относят к категории со сложным нарушением детского развития.

В психологии проблемы изучения личности детей с задержкой психического развития отражены в исследованиях Т.А. Власовой, В.И. Лу- бовского, В.Г. Петрова М.С. Певзнер, Э.Я. Альбрехт, Г.Е. Сухарева, Е.С. Иванов, К.С. Лебединская, Л.И. Переслени, И.Ф. Марковская, Л.В. Кузнецова, М.Н. Фишман, А.О. Дробинская и др.

Вопросам изучения психомоторного развития, познавательных процессов и речи у детей с церебральным параличом, как одним из основный нарушений функций опорно-двигательного аппарата (далее ОДА), посвящено множество работ как зарубежных, так и отчественных психологов (Henderson, 1961; Oswin, 1967; Семенова, Мастюкова, Смуглин, 1972; Мамайчук, 1976; Симонова, 1981; Ковалев, 1985; Saran, 1986; Клижнбк, 1987; Демьянов, 2004 и др.).

В последние годы в результате многопланового изучения проблем задержки психического развития (далее ЗПР) получены данные о развитии психических функций и условиях коррекции детей с задержанным темпом развития школьного возраста (Н.Л. Белопольская, 1976; Н.Н. Афанасьева, 1976; Р.Д. Тригер, 1981; Д.И. Альраххаль, 1992; Г.В. Грибанова, 1986;С.А. Домишкевич, В.А.Пермякова, 1981; И.Ю. Кулагина, 1980, 1982; О.П. Монкявичене, 1988; Е.А. Морщинина, 1992; Т.З. Стернина, 1988; Н.А. Цыпина, 1987 и др.).

Осознание необходимости изучения вопросов познавательного развития в ходе социализации подростков с нарушениями функций опорно- двигательного аппарата (ОДА) и недостаточная разработанность психологических аспектов изучения и оказания своевременной помощи подросткам с комплексными нарушениями в становлении определили актуальность нашего исследования.

Исследованием были охвачены подростки, проходившие реабилитацию в Республиканском центре для детей с ограниченными возможностями и учащиеся 6-9 классов гимназии №17 г. Махачкалы в количестве 69.

В ходе исследования проверялась следующая гипотеза:

У подростков имеющих нарушения функций опорно-двигательного аппарата интеллект снижен по сравнению с детьми с нормальным течением развития познавательных процессов.

Нами были использованы методики, успешно зарекомендовавшие себя при изучении познавательного развития подростков: графический тест «Дом — Дерево — Человек» (House — Tree — Person test, H-T-P) Дж.

Бука, рисунок семьи Р.Бернса и С. Коуфмана, тест прогрессивные матрицы Равена, тест «Нарисуй человека» (Draw-A-Person Test, DAP) К. Маховер, культурно- свободный тест на интеллект Р. Кеттелла.

В результате теоретического анализа проблемы половой идентификации старших подростков с задержкой психического развития и экспериментального исследования был получены ряд результатов:

1. На уровне статистической достоверности в 95% подтвердилась гипотеза о наличии различий в познавательной деятельности и развитии интеллекта подростков, проходивших реабилитацию в республиканском центре для детей с ограниченными возможностями и учащихся гимназии №17 по методике матрицы Равена.

2. Результаты рисуночных методик нашли подтверждение в данных полученных после статистической обработки тестовых методик матрицы Равена и культурно-свободный тест интеллекта Кеттелла.

3. Полученные данные в исследуемом явлении характеризуются наличием предполагаемых различий в уровне интеллекта у подростков из гимназии№17, по сравнению с подростками, проходившими реабилитацию в республиканском центре для детей с ограниченными возможностями. Учитывая полученные результаты, мы можем предполагать о более высоком уровне интеллекта у учащихся, чем у подростков с ЗПР и нарушениями ОДА. Это объясняется не только наличием дефекта у подростков, но и отсутствием влияния обучения.

В дальнейшем планируется расширить выборку и дать анализ развития познавательной сферы подростков, учитывая их диагнозы. Планируется разработка коррекционной программы развития познавательной сферы у подростков со сложным нарушением.

Результаты данного исследования могут применяться в работе учителей школы, центра для детей с ограниченными возможностями, а также могут быть использованы при подготовке и проведении курсов возрастной психологии, специальной психологии, педагогической психологии, социальной психологии, дифференциальной психологии.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
УЛЛУБИЕВА Н.С., КИСЛОВА Г.И. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
Уллубиева Н.С., Кислова Г.И. Особенности половой идентификации у подростков с за-держкой в психическом развитии
Бондаренко Г.И. АУТОАДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
Жданова С.Ю., Рагозина Т.С. Особенности самопознания детей с детским церебральным параличом
Карпушкина Наталья Викторовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ С УЧИТЕЛЕМ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ (CEREBRAL PALSY)
Лепеха В.С. узнаваниЕ эмоций подростками с задержкой психического развития
ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Шебанова В. РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
7. Дети с задержкой психического развития
БУЧКИНА И.П. МЕЖЛИЧНОСТНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий