УЛЬЯНКИНА Н.Н. ТВОРЧЕСКАЯ СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НЕБЛАГОПРИЯТНЫМ СТАТУСОМ В ГРУППЕ

В последнее время большое внимание уделяется разработке новейших гуманистических подходов в обучении и воспитании детей. К сожалению, редко ученые отдают предпочтение психологии коллектива, который является основной средой интеллектуального и личностного развития ребенка. Ведь не всегда ученик способен утвердиться в коллективе и оказывается изолированным или отверженным. В современных школах количество таких школьников увеличивается в связи с экономическими, политическими, религиозными и национальными противоречиями. Таким образом, проблема неблагоприятного положения учащихся в коллективе приобретает острую актуальность и требует необходимости разрешения в целях воспитания «здорового» поколения.

В области теории и практики возрастной и социальной психологии разработано несколько подходов психологической помощи младшим школьникам с неблагоприятной статусной позицией в коллективе: индивидуальный, групповой или коллективный и деятельностный подход.

Наиболее эффективным и экономичным является деятельностный подход. Во-первых, данный вид психокоррекции предполагает формирование положительного отношения к изолированным и отверженным учащимся через совместную деятельность классного коллектива. Позиция ребенка в коллективе находится в прямой зависимости от степени его участия и занимаемой роли в коллективной деятельности. Изменить позицию на благоприятную можно только через деятельность (игровую, учебную, трудовую и т.п.). Поэтому очень важно уделять специальное внимание средствам и приемам вовлечения детей в деятельность. Максимальное влияние деятельности как воспитательного фактора проявляется тогда, когда ее придумывают и организуют сами школьники. В этом-то и заключается главная роль педагогов и психологов – научить детей быть творцами своей деятельности.

Во-вторых, совместная деятельность способствует созданию ситуаций совместности эмоциональных переживаний, в которых происходит реализация потребностей человека в эмоциональных связях с другими людьми, что делает психологический климат коллектива более благоприятным.

Нахождение членов группы в одной эмоциональной ситуации создает условия для установления тесных взаимодействий, снимает психологические барьеры общения, способствует сплочению, т.е. значительно влияет на эмоциональное приобщение к коллективу детей с неблагоприятным статусом.

В-третьих, творческий характер совместной деятельности создает специфическую атмосферу, где установкам и стереотипам в отношении к непризнанным детям нет места. Здесь не действуют механизмы убеждения и внушения (чаще всего со стороны взрослых), а в результате механизма эмоционального заражения учитывается мнение каждого ребенка в достижении общей цели. Любой ученик имеет право на свободу самораскрытия своей уникальности и тем самым не только по-новому представляет себя, но и формирует субъективное независимое мнение о каждом члене коллектива.

Основываясь на данных теоретических фактах, в качестве психокоррекционной программы нами была предложена методика коллективного творчества, обеспечивающая вовлечение всех ребят в общее дело, организованная по принципу киностудии. Основная задача состояла: в процессе совместной творческой деятельности повлиять на характер взаимоотношений в группе сверстников, в частности изменить неблагоприятное отношение к изолированным и отверженным учащимся. Реализация данной методики предполагала коллективную съемку видеофильма, подготовка к которому осуществлялась самостоятельно детьми 3 «А» класса школы № 97 г. Красноярска. Работа сопровождалась коллективным выбором и написанием сценария, распределением основных профессий (режиссер, сценарист, актер, оператор и т.п.), подготовкой декораций, костюмов, распространением рекламы. Таким образом, реализация данной программы способствовала развитию не только креативности школьников, но и развитию социального интеллекта и тех личностных характеристик, которые необходимы для полноценного и бесконфликтного общения со сверстниками.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Зубанов Д.А. Влияние совместной деятельности на творческое мышление
На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить следующие формы помощи детям группы риска:
Товстоляк Д.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОМОЩИ ДЕТЯМ-МИГРАНТАМ
Гамова Е. И. ВЛИЯНИЕ ОРИЕНТИРОВКИ НА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАЛЫХ ГРУПП
Кузнецова О.В., Орлова В.В., Савченко Л.З. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ПРОБЛЕМАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Бразговская С.В. Психологический статус сотрудников «скорой медицинской помощи»
ТЕМА 6. ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА СЛУЖБ СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ
Взаимодействие как организация совместной деятельности
Смирнов Н. В. САМООЦЕНКА КАК РЕГУЛЯТОР СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Бушуйкина О.Ю. РОЛЕВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ КАК ФАКТОР ЭЛЕКТОРАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ГРУПП С РАЗЛИЧНЫМ ЭКОНОМИЧЕСКИМ СТАТУСОМ
Журавлев А.Л. ЗОНЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ФЕНОМЕНОВ В СОВМЕСТНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОБИЛЬНАЯ ШКОЛА КАК ФОРМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ФРАНЦИИ
Добавить комментарий