УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИРЕКТОРА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Раскрывается педагогическая компетентность, структурными компонентами которой являются: системное восприятие педагогической реальности;

личностно-гуманистическая ориентация; ориентация в предметной области; владение педагогическими технологиями (связанными с тремя моментами, очень важными для учителя: культурой коммуникации при взаимодействии с людьми; умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и используя для самообразования; умением передавать учебную информацию другим); умение интегрироваться с опытом, способность продуктивно взаимодействовать с опытом коллег, инновационным опытом; умение обобщить и передать свой опыт другим; способность к рефлексии.

Утвержденная Указом Президента Республики Беларусь 25.03.2005 г. № 150 Государственная Программа возрождения и развития села на 2005 — 2010 годы предъявляет новые требования к качеству воспитания и обучения сельских школьников. Реформа требует радикальных преобразований в управлении работой сельской школы современного агрого- родка, связанной с реформированием сельского хозяйства РБ, формированием новой парадигмы образовательного процесса, основанной на интеграции учебной, производственной и инновационной деятельности, ориентированной на формирование личности нового труженика села, на гуманизацию образования, на принцип непрерывности, использование современных педагогических и информационных технологий. Сегодня сельский учитель, желая работать по-новому, ощутив известную свободу в выборе форм и методов работы, не всегда готов реализовать ее на научном уровне, мешают сложившиеся стереотипы. Раскрепостить личность педагога, дать возможность каждому выявить творческую сторону своей индивидуальности, разбудить личную заинтересованность в успехе дела, способствовать развитию инициативы, творчества, помочь преодолеть привычку действовать по рецепту, стимулировать потребность в саморазвитии — эти направления в работе с педагогическими кадрами являются приоритетными в работе директора школы и его заместителей.

Педагогическая компетентность — это интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая готовность и способность выполнять педагогическую деятельность в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами и требованиями.

Структурными компонентами педагогической компетентности, являются:

• системное восприятие педагогической реальности (это свойство целостного, структурного видения логики педагогических процессов, понимания закономерностей и тенденций развития педагогической системы);

•личностно-гуманистическая ориентация (интегральная профессионально-личностная характеристика);

• ориентация в предметной области (ограничена в каждом конкретном случае для носителя педагогической профессии в зависимости от его специальности и специализации);

• владение педагогическими технологиями, связанными, по крайней мере, с тремя моментами, очень важными для учителя:

— культурой коммуникации при взаимодействии с людьми;

— умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и используя для самообразования;

— умением передавать учебную информацию другим;

• умение интегрироваться с опытом, т.е. способности соотнести свою деятельность с тем, что наработано на уровне мировой педагогической культуры в целом, отечественной педагогики;

• способность продуктивно взаимодействовать с опытом коллег, инновационным опытом;

• умение обобщить и передать свой опыт другим;

• способность к рефлексии, т.е. особому способу мышления, предполагающему отстраненный взгляд на педагогическую реальность, исто- рико-педагогический опыт, на собственную личность как носителя определенной профессиональной позиции.

Основной задачей образования сегодня является переход от когнитивной к личностно ориентированной парадигме образования, к вариативному обучению в школах с малой численностью учащихся. Но реальность такова, что школа находится между старой парадигмой образования, в которой она реально существует и новой инновационной, к которой необходимо стремиться. И переход должен носить не только и не столько содержательный характер, сколько технологический. Следовательно, овладение педагогами инновационными технологиями — это требование сегодняшнего дня. Одной из таких технологий является проективная методика. Процесс овладения методом проектов в сельской школе приобретает массовый характер (20 — 30 % учителей в каждой школе республики уже освоили его). Следовательно, администрации необходимо управлять процессом внедрения этой инновации.

Процесс управления сводится к необходимости:

— создания необходимых условий (материально-технических, технологических, методических, психологических и др.);

— к определению целей и задач внедрения педтехнологии в образовательный процесс;

— к получению максимально достоверной информации: об уровне усвоения учителями новой педтехнологии; о степени сформированное™ мотивационной готовности к внедрению;

— о результатах внедрения технологии.

Понимая это, мы выстраиваем управленческую модель развития профессиональной компетентности педагогов, освоивших метод проектов.

Структура этой модели состоит:

— из анализа ситуации («Что имеем?»);

— из определения образа желаемого результата («Что хотим?»);

— из определения тактики достижения цели («Что необходимо сделать?»);

— пошаговое отслеживание процесса реализации, получение достоверной информации и ее анализ («Что делаем?»);

— коррекция деятельности.

Раскроем модель подробнее. Анализ ситуации показал, что мы имеем школьную жизнь больше ориентированную на передачу знаний, подготовленных и передаваемых преподавателями, чем на деятельность учащихся по созиданию, получению и овладению компетенциями. Поэтому учителя Жодишковской школы активно овладевают новой технологией — методом проектов (около 83 % педагогического коллектива).

Возникает проблема внедрения метода проектов в реальную педагогическую практику. Целью административного аппарата становится создание условий для применения метода проектов в урочной и внеурочной образовательной деятельности школы. Одним из главных условий является четкое понимание механизма внедрения новации и планирование деятельности, которое в этой школе сводится к решению следующих задач:

• активизировать деятельность администрации, педагогов-психологов по формированию мотивации учителей;

• осуществить переход на предметно-групповую систему обучения в экспериментальных классах;

• применять метод проектов в преподавании элективных курсов;

• дополнить систему мониторинга качества образовательного процесса школы критериями и показателями, позволяющими оценить результативность использования новой педагогической технологии.

Освоив метод проектов, учителя экспериментальной Жодишковской школы Сморгонского района приобрели новые педагогические компетенции, развитие которых в процессе внедрения новации необходимо отслеживать, т.е. осуществлять мониторинг педагогической компетентности.

Под мониторингом педагогической компетентности мы понимаем целенаправленное, относительно непрерывное отслеживание процесса и результатов развития профессиональных умений учителей в вербальных и математических показателях в их взаимосвязи и взаимообусловленности с применением средств НИТ.

Считаем важным заметить, что необходимо различать компетенцию и умение, умение — это действие в специфической ситуации. Только умения поддаются наблюдению; компетенция — это характеристики, которые можно извлечь из наблюдений за действиями, за умениями. Таким образом, умения представляются как компетенция в действии. Компетенция — это то, что порождает умение, действия.

Мониторинг развития профессиональных умений учителей Жодиш- ковской школы осуществляется по следующим направлениям:

— оценка (самооценка) готовности учителей школы к инновационной деятельности;

— оценка условий для инновационной деятельности;

— оценка (самооценка) участия учителей школы в инновационной деятельности;

— оценка (самооценка) эффективности учебных занятий и др.

Эффективность мониторинга зависит от того, насколько мониторинговые процедуры соответствуют принципиальным требованиям:

• измерители, стандарты и нормы должны быть качественно и количественно определены и пригодны для практического использования, согласованы с возможностями школы и ее составных частей;

• мониторинговые процедуры должны строиться на основе прошлого опыта и опираться на анализ текущего состояния образовательного учреждения;

• необходимо избегать абсолютизации и преувеличения роли нормативных требований.

Внедрение инноваций в реальную педагогическую практику позволит избежать «стихийного эмпиризма» (часто встречающегося сегодня), если оно будет:

— осуществляться на научной основе, опираясь на собственные условия и опыт;

— постоянно отслеживаться, опираясь на лучший в данных условиях инструментарий.

Список литературы

1. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Л.Н.Рожина [и др.]; под ред. Л.Н.Рожиной. — Минск: Нар. асвета, 1992. — 192 с.

2. Броневщук, С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: пособие для руководителей и учителей сельских школ / С.Г.Броневщук. — М.: АРКТИ, 2000. — 136 с.

3. Лисейчиков, О.Е. Педагогическое проектирование содержания учебных курсов и базисного плана 12-летней школы в условиях разноуровневого обучения / О.Е.Лисейчиков. — Минск: НИО, 20001. — 207 с.

4. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В.П.Беспалько // Педагогика. — 1993. — № 5. — С. 16 — 25.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
САМООБРАЗОВАНИЕ - ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
С. Ю. Флоровский РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В СОВМЕСТНОЙ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
15.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Ф. Р. Малюкова, Е. А. Зяблецева ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
О.М. ВОЛОГЖАНИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6.1. Понятие «профессиональная управленческая деятельность»
Т. В. Бугайчук РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ЧЕРЕЗ ПРОСВЕЩЕНИЕ
С. А. Томчук РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.2.2. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ЛИЧНОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В МИКРОРАЙОНЕ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Р. З. Сабанчиева ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО
Добавить комментарий