УРОВЕНЬ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕРВОКУРСНИКОВ

Раскрываются причины возникновения одиночества у студентов-первокурсников. В этой связи освещается сущность адаптационных способностей, определяющих возможности личности к социально-психологической адаптации. Приводятся данные о выявленной детерминации уровня развития личностного адаптационного потенциала первокурсников уровнем переживания одиночества.

Обрушиваемые на современного человека потоки информации, постоянное, подчас вынужденное общение в условиях массовидности форм общественного бытия в городской среде, семье, на производстве, всё это, лишённое разумных пределов и гуманистического содержания, не только не уменьшает чувство одиночества, но обостряет его. Конвейерное производство социально-психологических стереотипов — привычек, обычаев, вкусов, оценок, форм поведения и восприятия — уничтожает черты индивидуальных различий людей и при внешней унификации общественной среды фактически ведёт к её расколу.

Одиночество становится ещё более мучительным, когда превращается в хроническое переживание. Оно может содействовать возникновению чувства безнадёжности, подрывая тем самым способность плодотворно противодействовать одиночеству. Всё это стимулирует изменение структуры поведения, которое в итоге может стать пагубным для человека и общества.

Проблему личности, находящейся в состоянии одиночества, можно рассматривать через призму изменяющихся внешних условий существования. В таком случае возникает проблема социально-психологической адаптации человека к неким новым условиям жизни. Применительно к юношескому возрасту это может быть, например, поступление в вуз. Данное жизненное событие является одним из мощнейших факторов, обусловливающих возникновение описываемого состояния. Таким образом, необходимо подчеркнуть, что одиночество является серьёзной проблемой в среде студентов-первокурсников.

Среди причин, приводящих впоследствии к переживанию одиночества, можно выделить: расставание с семьёй и друзьями при поступлении в университет, разрыв романтических отношений, неприятности с товарищем по комнате, неприятности в родительской семье (развод, ссора и т.д.), трудности в учёбе, в результате чего учебная деятельность может занимать большое количество времени, не оставляя его на общение, уединённое место проживания, плохое здоровье. Данные события приводят к одиночеству, способствуя разрыву привычных социальных связей личности и обостряя потребность в контакте с другими.

Когда актуализированная потребность приспособиться к новому кругу общения не удовлетворяется, одиночество может принимать затянувшийся, хронический характер. В таких случаях отношение личности к своим попыткам преодолеть одиночество выраженно воздействует как на их переживания, так и на выбор средств его преодоления. Например: если человек считает, что его одиночество вызвано событиями, перед которыми он бессилен, то он чаще всего падает духом и не предпринимает далее попыток облегчить своё состояние. Однако если же предполагается, что одиночество вызвано чем-то таким, с чем он может справиться (например: со своим проявлением дружелюбия), то он с большей настойчивостью пытается наладить отношения общения. Относительно преодоления одиночества можно отметить, что первокурсники, которые ждали от своих будущих отношений гораздо большего, будучи абитуриентами, быстрее вышли из состояния одиночества, чем те, кто мало надеялся на улучшение своих отношений. Такие студенты, например, убеждают себя в том, что им нет необходимости иметь много друзей и т.д. Также одиночество может затянуться, если человек неправильно понимает его причины. Это неправильное понимание может привести к тому, что он постарается изменить не те аспекты своего положения в обществе, какие нужно, или вообще откажется от любых попыток что-либо изменить.

Таким образом, изучение одиночества среди студентов первых курсов может способствовать установлению некоторых факторов, фасили- тирующих либо ингибирующих социально-психологическую адаптацию к изменившимся условиям жизни в связи с поступлением в вуз.

Возможность преодоления одиночества и успешность социально- психологической адаптации в определённой степени зависят от имеющегося у данной личности уровня развитости адаптационных способностей. Каждый человек по-разному относится к одним и тем же событиям, а один и тот же воздействующий стимул у разных людей может вызвать различную ответную реакцию. Однако можно выделить некоторый интервал ответных реакций, который будет соответствовать представлению о психической норме, а также можно определить некоторый «интервал» отношений человека к тому или иному явлению, касающихся прежде всего категорий общечеловеческих ценностей, не выходящих за рамки общепринятых моральных норм. Степень соответствия этому интервалу психической и социально-нравственной нормативности и обеспечивает эффективность процесса социально-психологической адаптации, определяет личностный адаптационный потенциал (ЛАП), являющийся важнейшей интегральной характеристикой психического развития. Уровень развития адаптационных способностей личности можно изучить, оценив уровень поведенческой регуляции, коммуникативные способности и уровень моральной нормативности.

Исходя из обозначенных выше теоретических положений, нами было предпринято исследование, цель которого состояла в изучении влияния уровня переживания одиночества на уровень ЛАП у первокурсников.

Исследование проводилось на выборке, состоящей из студентов-первокурсников ГрГУ им. Я. Купалы: факультетов психологии, экономики и управления, юридического. На четвёртом месяце обучения были опрошены 166 респондентов в возрасте от 17 до 22 лет, в том числе 73 юноши и 93 девушки. Сбор эмпирических данных осуществлялся при помощи опросника «Одиночество» (для юношеского возраста), разработанного О.Б.Долгиновой и др. в ГРПУ им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург). Для определения уровня развития адаптационных способностей использовался разработанный А.Г.Маклаковым и С.В.Чермяниным многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность». Для математи- ко-статистической обработки данных нами использовались следующие методы: корреляционный анализ Тау Кендалла (Kendall Tau), U критерий Манна — Уитни (Mann — Whitney U Test) и непараметрический вариант однофакторного дисперсионного анализа с помощью рангов H критерий Крускала — Уоллиса (Kruskal — Wallis H test).

В качестве гипотезы исследования выступало предположение о наличии детерминационного влияния уровня переживания одиночества на уровень развития ЛАП у первокурсников, а именно: снижение уровня переживания одиночества является детерминантой повышения уровня ЛАП.

На первом этапе нашего исследования респондентам предлагалось ответить на вопросы опросника «Одиночество», по результатам которого было выявлено, что низкий уровень переживания одиночества, когда человек испытывает одиночество крайне редко, данное состояние проходит быстро и легко переносится, обнаружили 48 человек (29 %).

Средний уровень, при котором состояние одиночества возникает периодически, но не является глубоким и продолжительным по времени, связан с такими эмоциональными переживаниями как грусть, тоска, печаль, — 110 человек (66 %). Высокий уровень, когда данное состояние присутствует постоянно, связано с чувством покинутости, непонятости, отдалённости от людей, обнаружили 8 человек (5 %). Таким образом, среди первокурсников доминирующим является средний уровень переживания одиночества — 66 % опрошенных.

На следующем этапе исследования респондентам предлагалось ответить на вопросы МЛО «Адаптивность». В результате чего было выявлено, что большинство студентов обладали средним уровнем развития личностного адаптационного потенциала — 108 (65 %) человек, всего 27 (19 %) первокурсников имели низкий уровень и 31 (16 %) испытуемый обнаружил высокий уровень развития адаптационных способностей личности.

Исходя из уровня личностного адаптационного потенциала, выделяют: 1) группу хороших адаптационных способностей. Лица этой группы легко адаптируются к условиям новой деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения и социализации. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. Функциональное состояние лиц этой группы в период адаптации остаётся в пределах нормы, работоспособность сохраняется; 2) группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц данной группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации во многом зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Процесс социализации осложнён, возможны проявления агрессивности и конфликтности. Функциональное состояние на начальном этапе адаптации может быть нарушено; 3) группа заниженной адаптации. Эта группа обладает признаками явных акцентуаций характера. Процесс адаптации протекает тяжело. Возможны нервно-психические срывы, длительные нарушения функционального состояния. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут совершать делинквентные поступки.

В результате проведения математико-статистической обработки данных были получены результаты, исходя из которых, можно сделать следующие выводы: 1. Среди первокурсников доминирующим является средний (адаптивный) уровень переживания одиночества — 66 % опрошенных (110 из 166 человек). 2. Среди первокурсников доминирующим является средний уровень развития личностного адаптационного потенциала — 65 % опрошенных (108 из 166 человек). Преимущество данного уровня сохраняется и в отношении составляющих его характеристик. Так, 64 % испытуемых обнаружили средний уровень развитости поведенческой регуляции (107 из 166 человек), 75 % первокурсников обладали средним уровнем коммуникативного потенциала (123 из 166 человек). Что касается моральной нормативности, то здесь средний уровень имел 71 % студентов (119 из 166 человек). 3. Уровень переживания одиночества имеет обратно пропорциональную взаимосвязь с уровнем ЛАП первокурсника: чем выше уровень переживания одиночества, тем ниже ЛАП первокурсника и чем выше ЛАП, тем ниже уровень переживания одиночества (показатель корреляции составил т=0,43, на уровне значимости р=0,00000000000000016). 4. Уровень переживания состояния одиночества является одним из факторов, обуславливающих уровень ЛАП: снижение уровня переживания одиночества приводит к повышению уровня ЛАП (показатель критерия Крускала — Уоллиса составил Н=53,58, на уровне значимости р=0,00001). 5. Уровень развития личностного адаптационного потенциала подвергается опосредованной коррекции через снижение уровня переживания состояния одиночества.

Полученные результаты, по-видимому, объясняются тем, что одиночество, как и любое другое психическое состояние, возникая, характеризует психическую деятельность человека в определённый период времени, снижая способность адекватно отражать мир и регулировать на основе данного отражения своё поведение и деятельность. Всё это в совокупности (неадекватное восприятие мира (в том числе и собственных социальных ролей), снижение способности к выстраиванию отношений с другими людьми, а также нарушение регуляции взаимодействия личности с социальной средой) и есть составляющие личностного адаптационного потенциала (моральная нормативность, коммуникативный потенциал и поведенческая регуляция, соответственно). На этом фоне нарушается возможность выстраивать отношения с миром и другими людьми, следовательно, снижается уровень личностного адаптационного потенциала, что является фактором, способствующим снижению качества социальной адаптации человека. Отсюда следует, что работа с данным состоянием приведёт не только к решению проблемы одиночества как такового, но и позволит повысить уровень адаптационных способностей и тем самым повлиять на качество социальной адаптации.

Список литературы

1. Долгинова, О.Б. Изучение одиночества как психологического феномена / О.Б.Долгинова // Прикладная психология. — 2000. — №4. — С. 28 — 36.

2. Кутрона, К.И. Поступление в колледж: одиночество и процесс социальной адаптации / К.И.Кутрона // Лабиринты одиночества: сб. науч. ст. / сост., общ. ред. и предисл. Н.Е.Покровский. — М.: Прогресс, 1989. — С. 384 — 410.

3. Покровский, Н.Е. Человек, одиночество, гуманизм / Н.Е.Покровский // Лабиринты одиночества: сб. науч. ст. / сост., общ. ред. и предисл. Н.Е.Покровский. — М.: Прогресс, 1989. — С. 5 — 20.

4. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снетковой. — СПб: Речь, 2003. — 448 с.

5. Сандлер, У. А. От одиночества к аномии / У.А.Сандлер, Т.Б.Джонсон // Лабиринты одиночества: сб. науч. ст. / сост., общ. ред. и предисл. Н.Е.Покровский. — М.: Прогресс, 1989. — С. 21 — 51.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
УДК 37.015.Р.А. ПАНИН ОДИНОЧЕСТВО КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕРВОКУРСНИКОВ
УДК 378.1: 177.P.A. ПАНИН ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ УРОВНЯ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА У ПЕРВОКУРСНИКОВ
ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ФАКТОР ПРОЦЕССА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
Дворцова Е.В. ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДА ПРИ СМЕНЕ ПРОФЕССИИ
Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА В ПЕРИОД СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТАМИ-ПЕРВОКУРСНИКАМИ
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ВНУТРЕННЕГО КОНФЛИКТА КАК ФАКТОРА АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ
ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА КАК ВИД НАРУШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
Бейнарович Ксения Константиновна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ И КОНЦЕПЦИЯ СОБСТВЕННОГО БУДУЩЕГО У ПОДРОСТКОВ
Дворцова Елена Валерьевна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА И УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Добавить комментарий