Ушмудина О.А. КУРС «ПСИХОЛОГИЯ НЕГАТИВНОЙ ЗАВИСИМОСТИ» В ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОМАНИИ В ВУЗЕ

Студенческая молодежь оказывается средой распространения негативных явлений, таких как наркомания, алкоголизм, табакокурение, азартные игры, Интернет-аддикция, экстремальные виды спорта, зависимость от отношений и т.д. Наиболее распространенные психопрофилактические программы, рассчитанные в основном на подростков как основных адресатов профилактики, не могут быть применимы к студентам без учета их специфики и адаптации под них.

Особенностями данной целевой группы являются: изменение социального статуса и приобретение новой социальной роли «студента», преобладание ориентации на профессиональное становление, а не межличностное общение, повышение рефлексии по мере взросления и перехода на старшие курсы, менее контролируемая взрослыми (родителями или лицами их замещающими) «среда обитания».

Проведение учебного курса «Психология негативной зависимости» позволит с одной стороны, значительно снизить риск возникновения социально негативных явлений в высшей школе, а с другой, поможет студентам в преодолении жизненных трудностей при обучении в вузе.

Данная дисциплина проводится у студентов 1-2 курса гуманитарных, естественных и социально-экономических факультетов Самарского государственного университета. Основными задачами курса является развитие творческого и критического мышления, социального интеллекта студентов, повышение грамотности в вопросах профилактики и реабилитации негативной зависимости, ознакомление студентов с факторами и предпосылками формирования негативной зависимости.

Проведение учебного курса базируется на интеграции психопрофилактических подходов. Информационный подход, с одной стороны, позволяет преподнести качественную и достоверную информацию, а с другой, получить обратную связь о степени знакомства с проблемой от самих студентов. При чтении лекций основными темами являются: зависимость как многоаспектное и мультипричинное явление, субкультура потребителей наркотиков: мифы, установки, особенности мотивационной структуры, особенности внутрисемейных отношений и нарушение семейных функций, девиантное поведение у детей и подростков как условие риска наркотизации, факторы риска и факторы

защиты.

Интеграция личностно-ориентированного подхода и формирования жизненных навыков и умений осуществляется на практических и лабораторных занятиях, которые проводятся на основе синтеза разработанных и апробированных ранее программ («Программа решения задач взросления», «Технология формирования социальных навыков»; Березин С.В., Лисецкий К.С., Литягина Е.В., Самыкина Н.Ю.).

Содержание занятий минимально посвящено проблеме негативной зависимости, а акцент делается на самих студентах, актуальных для них проблемах, конфликтах, жизненных трудностях, в то же время преподавателем осуществляется диагностический срез так называемых «студентов группы риска», потенциально склонных к зависимому поведению.

Основные изменения (новообразования) происходят в 4 основных сферах жизнедеятельности студента:

1. личностной (способность к включению проблемы в более широкий контекст, появление надситуативной активности, способности выходить за пределы заданной необходимости);

2. межличностной (динамика и качество внутригрупповых конфликтов, соотношение внешнего и внутреннего контроля, отношение к поставленным задачам, друг другу, качеству общения);

3. интеллектуальной (критичность как способность к адекватному восприятию и пониманию различного рода информации, и рефлексивность, как способность к адекватному восприятию действительности, пониманию причинно-следственных связей, осознание собственных мотивов и результатов деятельности);

4. профессиональной деятельности (адекватность представлений студентов, наличие субъектного отношения к процессу своего профессионального развития).

Проведение данного курса способствует изменению уровня конгруэнтности, стрессоустойчивости, развитию познавательной самостоятельности, критичности и чувства юмора, что по результатам предыдущих исследований является системой факторов защиты от наркомании.

Нами планируется проведение серии эмпирических исследований с целью создания комплексной модели профилактики негативных социально-психологических явлений в высшей школе, разработка технологии психопрофилактики асоциального поведения в студенческой среде.