Устинов В.П. СНИЖЕНИЕ ОБУЧАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДНО ИЗ ПОСЛЕДСТВИЙ НАСИЛИЯ

На протяжении последних пяти лет мы занимаемся проблемой оказания психологической помощи детям младшего школьного возраста, пережившим насилие. Большая часть из них – это дети из неблагополучных семей.

Специфической особенностью социально-психологической ситуации развития данной категории детей является то, что насилие, сопровождающее детей с самого рождения, воспринимается ими как неотъемлемая часть их жизни, как нечто естественное и повседневное.

В процессе исследования психологических последствий насилия нами установлено (на уровне статистической значимости), что дети, подвергаясь различным формам насилия (физическому, сексуальному, эмоциональному, психологическому, социальному), демонстрируют некоторую схожесть психологических особенностей. В частности, помимо поведенческих и эмоциональных нарушений, у детей наблюдается достаточно значительное снижение обучаемости. При этом снижение происходит не по всем компонентам обучаемости, а лишь по компоненту «способность ребенка воспринимать помощь взрослого», что мы связываем с устойчивым нарушением взаимоотношений в системе «взрослый – ребенок», которое далеко не всегда выделяется как психологическое последствие насилия, но тем не менее является одним из них и, вероятно, относится к наиболее серьезным последствиям.

Следует отметить, что под обучаемостью мы понимаем «показатель подготовленности психики к учебной деятельности, отражающий ту степень легкости, быстроты и эффективности, с которой ребенок, при опосредующей помощи взрослого, усваивает новые знания, умения и навыки в процессе учебной деятельности». Базовыми компонентами обучаемости являются: «способность ориентироваться в предлагаемом материале», «способность воспринимать помощь взрослого в процессе учебной деятельности», «способность к переносу усвоенных алгоритмов действий на решение других, аналогичных задач».

Серьезной трудностью в работе с детьми, пережившими насилие, является их высокая «сопротивляемость» психологической коррекции. Даже после оказания им психологической помощи, нередко можно наблюдать, что спустя некоторое время дети вновь демонстрируют те поведенческие и эмоциональные нарушения, которые имелись у них ранее. Например, дети, часто убегающие из дома, несмотря на оказанную им психологическую и социальную помощь, спустя какое-то время вновь совершают побег, в связи с чем появился даже термин «синдром бродяжничества», активно используемый в психологической литературе.

Аналогичная ситуация наблюдается и с обучаемостью – оказание психологической помощи не является гарантией ее повышения.

Более того, нами было установлено, что повышение обучаемости после оказания психологической помощи детям, пережившим насилие, происходит лишь в тех случаях, когда насилие воспринималось ребенком как нечто необычное, скорее случайное, нежели естественное.

В остальных случаях, даже продолжительная психологическая помощь, направленная лишь на устранение эмоциональных и поведенческих нарушений и дальнейшая социальная поддержка не приводят к положительным изменениям обучаемости младших школьников.

Такие изменения в обучаемости происходят лишь тогда, когда в процессе оказания детям психологической помощи применяются целенаправленные мероприятия, направленные на повышение обучаемости (как правило, речь идет о формирующем эксперименте).

В ходе исследования мы обнаружили, что применение приемов и методов по развитию обучаемости, приводят к появлению у ребенка интереса к процессу обучения в школе и, как следствие, стремлению соответствовать (прежде всего, в поведении) предъявляемым школьным требованиям.

В конечном итоге, разработанный и апробированный нами алгоритм оказания социально-психологической помощи детям, пережившим насилие, включающий формирующий эксперимент, направленный на повышение обучаемости, помимо изменения уровня обучаемости, приводит к повышению эффективности взаимоотношений в системе «ребенок – взрослый». Дети, как правило, перестают испытывать недоверие к «миру взрослых», они значительно реже в последствии совершают побеги из дома и нарушают школьную дисциплину.

Данный формирующий эксперимент построен по принципу постепенного переноса обучаемости в игровой деятельности на обучаемость в учебной деятельности. При этом мотивационный компонент обеспечивается путем использования компьютера в процессе психокоррекции, а применение метода «опережающего обучения», способствует более успешному обучению ребенка в школе.

В заключение отметим, что предлагаемый нами алгоритм оказания психологической помощи не является универсальным или гарантирующим абсолютный успех. Вместе с тем, включение в программу оказания психологической помощи детям, пережившим насилие, мероприятий, направленных на развитие обучаемости, значительно повышает вероятность положительной динамики, что было достаточно наглядно продемонстрировано в ходе нашего исследования.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Золотарева Т.С. УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ЗАЩИТНОЙ АГРЕССИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
Невярович Н.Е., Михайлова Н. Ф. ПРОСТИТУЦИЯ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОСТРЫХ И ДОЛГОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОСЛЕДСТВИЙ СЕКСУАЛЬНОГО НАСИЛИЯ
О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Боголюбова О.Н. Психологические последствия перенесённого в детстве насилия
Смирнов Н. В. САМООЦЕНКА КАК РЕГУЛЯТОР СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Сокинина А.А. СКАЗКА КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ КАК ИНСТРУМЕНТ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
РАБОТА С МНОГОЗНАЧНЫМИ СЛОВАМИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Афанасьева Ю.В УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ В ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАСПОЗНАВАТЬ СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
III. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
IV. МИР ОБЩЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
V. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
VI. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Волобуева Н.М. АКТИВНОСТЬ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ СТУДЕНТА
Добавить комментарий