УЗНАВАНИЕ ЭМОЦИЙ ПО ВЫРАЖЕНИЮ ЛИЦА ДЕТЬМИ С ЗПР

Проблема эмоционально-личностного развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) до сих пор остается мало разработанной. В тоже время очень многие из этих детей имеют нарушения поведения. Цель нашей работы восполнить пробел в этой области исследований.

Рабочая гипотеза состояла в том, что дети с ЗПР хуже, чем их нормально развивающиеся сверстники, узнают эмоции по выражению лиц, и это является одним из многих факторов их дезадаптации. Для целей этого исследования был составлен набор из 10 фотографий и 10 рисунков с различными выражениями лиц.

В эксперименте принимали участие дети с ЗПР (20 мальчиков и 10 девочек) и нормально развивающиеся ученики массовой школы (14 мальчиков и 11 девочек) в возрасте от 9 до 13 лет. Детей просили определить, что чувствует человек на рисунке и фотографии.

Для получения дополнительной информации были использованы тест рисуночной фрустрации Розенцвейга и методика определния самооценки и уровня притязаний Дембо–Рубинштейна.

Выяснилось, что дети с ЗПР действительно хуже, чем их нормально развивающиеся сверстники, узнают эмоции по выражению лиц (р<0,05).

Дети с ЗПР хуже, чем здоровые школьники, узнавали следующие эмоции: удивление по фото (р<0,05) и по рисунку (р<0,05); отвращение по фото (р<0,05); презрение по фото (р<0,01); нейтральное выражение по рисунку (р<0,001).

Школьники с ЗПР относительно лучше различали основные эмоции, а именно – радость, горе, гнев и страх, чем более сложные – презрение, отвращение и удивление. Они также узнавали выражение обиды. Можно предположить, что дети с ЗПР хуже узнавали удивление, так как редко его испытывают. Эти дети с медленным накоплением опыта и задержкой развития мыслительных операций часто неспособны оценить новизну и необычность факта, и поэтому он не вызывает удивления.

Нейтральному выражению лица испытуемые с ЗПР чаще всего приписывали чувство грусти. Это может указывать на повышенную тревожность и негативный опыт общения.

Мы получили данные о том, что дети с завышенной самооценкой, как в норме, так и при ЗПР, хуже различают эмоциональные выражения на рисунках.

Количество понятий, обозначающих эмоции, которыми владеет ребенок с ЗПР, оказывается широко влияет на его поведение. Дети с ЗПР, эмоциональный словарь которых богаче, не склонны фиксироваться на препятствии и чаще берут на себя ответственность за создавшуюся ситуацию (по тесту Розенцвейга), то есть находят более конструктивные решения в этих ситуациях. Видимо умение обозначить словом эмоциональное состояние способствует пониманию ситуации и создает предпосылки для ее преодоления.

Можно сделать вывод о необходимости специальной коррекционной работы, направленной на расширение и уточнение понятий, обозначающих эмоции и чувства, на развитие способности правильно обозначать и понимать свои и чужие эмоциональные проявления.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Конькова М.Ю., Титов М.А. ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ НА ЛИЦАХ ВЗРОСЛЫХ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ДЕТЬМИ В ДОМЕ РЕБЕНКА
Зачем Нужна Книга о Выражениях Лица?
Лепеха В.С. узнаваниЕ эмоций подростками с задержкой психического развития
ЛЕПЕХА В.С. УЗНАВАНИЕ ЭМОЦИЙ ПОДРОСТКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕ-СКОГО РАЗВИТИЯ
Восприятие индивидуально-психологических особенностей КОММУНИКАНТОВ ПО ВЫРАЖЕНИЮ ИХ ЛИЦА В МИКРОИНТЕРВАЛАХ ВРЕМЕНИ.
Демидов Александр Александрович. ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА ПО ВЫРАЖЕНИЮ ЕГО ЛИЦА В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ ВОСПРИЯТИЯ, 2009
Н.В. Флёрко ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗПР
ПЕРВУШИНА Н.Д. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ С ЗПР ПРЕДЛОГАМИ С ПРОСТРАНСТВЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ
10.2. КОНТРОЛЬ ВЫРАЖЕНИЯ СВОИХ ЭМОЦИЙ
ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ
3.6. СОСУДИСТАЯ ТЕОРИЯ ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИЙ И. УЭЙНБАУМА И ЕЕ МОДИФИКАЦИЯ
3. ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ ВЫРАЖЕНИЯ ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ
ПОНИМАНИЕ ЭМОЦИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Конькова М.Ю., Косарева Н.А. ДОМ РЕБЕНКА: ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ НА ЛИЦАХ ДЕТЕЙРАННЕГО ВОЗРАСТА
2. Этюды и игры, направленные на выражение отдельных свойств личности и эмоций.
Токаревская Екатерина Михайловна СИМВОЛИЧЕСКОЕ ОПОСРЕДОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗПР
КОДИРОВАНИЕ И ДЕКОДИРОВАНИЕ ЭМОЦИЙ ПО ЛИЦЕВОЙ ЭКСПРЕССИИ АУТИЧНЫМИ И ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Коррекционная работа с «трудными детьми» и детьми «группы риска»
УЗНАВАНИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
Добавить комментарий