Вагина М.В. САМООЦЕНКА УЧАЩИХСЯ С ДЦП

В последние десятилетия наблюдается повышенный интерес во всем мире к детям, имеющим проблемы в развитии. Наименее изученным представляется контин-гент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Количество таких детей имеет тенденцию к росту, что обусловливает необходимость более детального изучения всех аспектов их психического развития, выбора путей и способов коррекции и компенсации отклонений в развитии. Большинство исследований посвящено особенностям познавательной деятельности этих детей, однако недостаточно изучена личность ребенка. А это очень важно для социальной адаптации и интеграции детей в общество. Будущее благополучие ребенка зависит от его психофизического статуса, его активности и самостоятельности, умения прибегать к помощи окру-жающих в необходимых случаях, что, в свою очередь, определяется уровнем самооценки и личностной тревожности.

Основной целью работы являлось изучение уровня самооценки учащихся старших классов с ДЦП. Предметом исследования являлись психологические свойства личности, такие, как самооценка и тревожность. Объектом – подростки с ДЦП и подростки массовой школы. Исходно предполагалось, что самооценка учащихся старших классов с ДЦП будет отличаться от самооценки учащихся массовой школы, что самооценка учащихся с ДЦП должна быть более заниженной, а тревожность более высокой. Были исследованы 47 учащихся школы-интерната № 9 Калининского района Санкт-Петербурга для детей с последствиями полиомиелита и ДЦП, возраст учащихся 14–18 лет. Для контроля к эксперименту привлекались учащиеся общеобразовательной школы № 93 Калининского района Санкт-Петербурга. Возраст учащихся 14–15 лет.

В ходе исследования были использованы следующие методы: наблюдение и констатирующий эксперимент. Наблюдение осуществляли в ходе ведущей деятельности подростков: во время уроков и внеурочных мероприятий. Для выявления уровня самооценки использовались три методики: определение уровня самооценки личности, методика «Личностный дифференциал», методика Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн.

Анализ результатов исследования в экспериментальной группе по этим методикам показал, что в целом группа подростков с ДЦП почти по всем показателям имеет заниженную самооценку, что не свойственно подростковому возрасту.

Это дает возможность заключить, что аномальный фактор влияет на самооценку больше, чем возрастной. Низкая самооценка также связана с неуверенностью в себе. В дальнейшем неуверенность может лежать в основе комплекса неполноценности.

Для определения статистической достоверности различий при сопоставлении двух распределений (контрольной и экспериментальной групп) был использован критерий Колмогорова–Смирнова. Достоверные различия выявлены по факторам здоровья и воли. Для оценки уровня тревожности были использованы две методики: «Шкала самооценки реактивной и личностной тревожности» Ч.Д.Спилбергера и «Шкала самооценки школьной тревожности» А.М.Прихожан.

По итогам исследования наиболее интересные данные были получены по показателям личностной и ситуативной тревожности. В экспериментальной группе лич-ностная тревожность имеет тенденцию к повышению. Ситуативная тревожность также склонна к повышению, однако между экспериментальной и контрольной груп-пами достоверных различий по всем видам тревожности не выявлено. Для психокоррекции самооценки старшеклассников с нарушениями опорно-двигательного ап-парата важны следующие результаты: у подростков с ДЦП в основном превалирует низкая самооценка, следствием чего является отставание уровня притязаний от уровня достижений. Поэтому работать следует над переводом заниженной самооценки в ранг адекватной по факторам воли, здоровья, уверенности. Для психокоррекции большое значение имеет психолого-педагогическое сопровождение каждого ученика. Успешность повышения уровня уверенности в себе у подростков с ДЦП зависит от того, удастся ли найти у каждого подростка сильные стороны и выделить их. Определить его способности, возможности и показать при этом ему самому, на что он способен. Включить его сильные стороны в деятельность по использованию своих способностей.

Психокоррекцию уверенности в себе для школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо проводить индивидуально или небольшими группами. Группы должны быть желательно смешанные: школьники с ДЦП и учащиеся массовой школы.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
М.В. Вагина, М.Г. Малышкина СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ У ПОДРОСТКОВ С ДЦП
КОЭФФИЦИЕНТЫ КОРРЕЛЯЦИИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ С ВЫРАЖЕННОСТЬЮ (ПО САМООЦЕНКАМ) ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ
М.В. Вагина ПРОФИЛАКТИКА СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ОФИСНЫХ СЛУЖАЩИХ
Борисова Ю.В., Балыко О.И. «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АВТОБИОГРАФИЯ» СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ДЦП
Миланич Ю.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАШИТА МАТЕРЕЙ ДЕТЕЙ С ДЦП
ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ И САМООЦЕНКИ ВНЕШНОСТИ В РАННЕЙ ЮНОСТИ
Спицина Н.К. ФАКТОРНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ДЦП
Формы ДЦП по степени выраженности нарушений движений и несформирован- ности двигательных навыков
РОТМАНОВА Н.В. СТРУКТУРА АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ДЦП И ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ
СТИЛИ ПОБУЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К УЧЕНИЮ.
Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ СОСТАВ ОБСЛЕДУЕМЫХ УЧАЩИХСЯ
Новоселов В.Н. ОБ ИЗУЧЕНИИ МАНИПУЛЯТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
ВлиЯние гуманизации образованиЯ на развитие самопознаниЯ уЧащихсЯ
ВлиЯние гуманизации образованиЯ на развитие самопознаниЯ уЧащихсЯ
Эмоционально-личностное развитие учащихся с нарушением интеллекта
Гаджибабаева Д. Р. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ
Добавить комментарий