Василенко Александр Михайлович ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОГО ЗАПОМИНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Проблема повышения продуктивности памяти младших школьников является актуальной в современной психологии. Педагогический аспект актуальности связан с тем, что смысловое запоминание необходимо младшему школьнику для овладения большим объемом учебного материала и формирования основы индивидуального стиля мыслительной деятельности, которые будут опосредовать характер учебной деятельности. Психологический аспект актуальности обусловлен тем, что ученики, не овладевшие смысловым запоминанием, могут быть менее успешны в учебной деятельности, а следовательно, обладать заниженной самооценкой.

С целью выявления особенностей развития смыслового запоминания у младших школьников в процессе учебной деятельности нами было проведено исследование на базе гимназии № 2 г. Барановичи. Выборку исследования составили 60 младших школьников (из них 30 учащихся 2-х классов и 30 учащихся 4-х классов).

Применение методики «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников параллели вторых классов показало, что среди учащихся данной возрастной категории преобладают лица с высоким уровнем смыслового запоминания (60%), а также лица с уровнями механического запоминания средним (36,67%) и выше среднего (40%). Согласно результатам исследования по данной методики среди младших школьников параллели четвертых классов преобладают, как и среди второклассников, лица с высоким уровнем смыслового запоминания (74,19%) и высоким уровнем механического запоминания (54,84%). Вычисление t-критерия Стьюдента свидетельствует о наличии статистически достоверных различий в уровне развития смыслового и механического запоминания второклассников (t = 21,42, что больше табличного t = 1,96, при а = 5%, v = 58) и учащихся четвертого класса (t = 25,28, что больше табличного t = 1,96, при а = 5%, v = 58). Преобладание учеников с высоким уровнем смыслового запоминания обусловлено необходимостью запоминать большое количество информации.

Нами установлены статистически достоверные различия в уровне механического запоминания учащихся вторых и четвертых классов (t = 3,08, что больше табличного t = 1,96, при а = 5%, v = 58), а также в уровне смыслового запоминания (t = 2,42, что больше табличного t = 1,96, при а = 5 %, v = 58).

Следовательно, имеет место положительная динамика в уровне смыслового и механического запоминания учащихся на протяжении младшего школьного возраста. Преобладание среди младших школьников четвертых классов тех, кто имеет высокий уровень механического запоминания, обусловлено, на наш взгляд, развитием произвольности психических процессов, в результате чего учащиеся способны прилагать большие мнемонические усилия и затрачивать большее количество времени для заучивания материала.

Проведение методики «Воспроизведение рассказа» показало, что среди младших школьников параллели вторых классов преобладают учащиеся со средним уровнем (86,67%) смыслового запоминания большого объема информации, а среди учащихся четвертых классов — с уровнем выше среднего (67,74%).

Анализ ответов учащихся свидетельствует о том, что при смысловом запоминании информации второклассники используют следующие приемы запоминания: выделение сюжетной линии рассказа (100%), опорных слов (86,67%), образное группирование (86,67%), составление схематического плана (16,67%). При этом высокая степень логичности и связности рассказа наблюдалась у 23,33% и низкая — у 76,67% младших школьников. Испытуемые 4-х классов применяют при смысловом запоминании такие приемы, как выделение нити рассказа (100%), выделение смысловых опорных слов (93,55%), образное группирование (87,10%). Высокая степень логичности и связности рассказа наблюдалась у 61,29% и низкая — у 38,71% младших школьников четвертого класса, что намного выше, чем у учеников второго класса.

Полученные результаты могут быть связаны с тем, что младшие школьники второго класса еще не в полной мере овладели приемами смыслового запоминания и применяют механическое запоминание для более полного воспроизведения материала. К концу младшего школьного возраста возрастает способность осмысленно запоминать материал наряду с увеличением способности механического запоминания несвязанных общим контекстом слов и информации посредством применения волевых усилий.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Троцюкс Александр Александрович, Серавин Александр Игоревич ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА ГОРОДА
ВЛИЯНИЕ СМЫСЛОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ЗАПОМИНАНИЕ
Грошева И.Е. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ИГРОВУЮ ЗАВИСИМОСТЬ
Горева-Куртышева А.А. ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Лиознова Е.В. ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ОБЩЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Неволина В.В. воспитАНИЕ вне семьи: особенности младших школьников
ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Волжанкина Ю.Ю. особенности развития образующих элементов сознания у младших школьников
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР
Анисимова Татьяна Ивановна ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
Добавить комментарий