Е. А. Василенко ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Современная Россия переживает длительный период социальных и экономических изменений, что вызывает серьезные трудности адаптации у многих людей. Особенно характерно это для работающих в бюджетной сфере, в частности в образовании. В современных условиях значительная часть педагогов оказалась за границей уровня бедности; упал престиж профессии учителя; гуманитарные ценности, с которыми связаны педагоги, все больше отодвигаются на второй план. Поэтому представляется актуальным исследовать особенности социально- психологической адаптации педагогов в современных условиях.

В исследовании, которое проводилось в Челябинской области в феврале 2011 г., участвовали 72 педагога общеобразовательных школ из 6 населенных пунктов области. Для изучения социально-психологической адаптации педагогов были использованы методика «Тревога и депрессия», методика «Самооценка эмоциональных состояний» А. Уэссмана и Д. Рикса, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, анкета для педагогов. В качестве показателей качества адаптации педагогов рассматривались уровень тревоги и депрессии, самооценка эмоционального состояния, осмысленность жизни. В качестве факторов, которые могут влиять на социально-психологическую адаптацию, изучались стаж и нагрузка учителя в школе; время, которое учитель уделяет работе дома; удовлетворенность заработной платой и материальным положением; отношения с коллегами и друзьями; возможности полноценного отдыха; субъективная оценка реформ образования, проводимых в России.

В результате исследования у значительной части педагогов были обнаружены значения, относящиеся к зоне высоких и критических, по таким показателям адаптации, как тревога (у 26,3 %) и депрессия (у 23,6 %). 38,8 % учителей ощущают тревогу, усталость, когда идут на работу. Для 39,2 % педагогов характерно постоянное ощущение подавленности, беспомощности, истощенности. Корреляционный анализ показал, что данные показатели адаптации имеют достоверные связи с такими факторами, как количество времени, уделяемое работе дома (абсолютные значения коэффициентов корреляции с показателями адаптации от 0,76 до 0,92), объем выполняемой нагрузки в школе (от 0,64 до 0,72), неудовлетворённость заработной платой (от 0,87 до 0,91), отрицательная оценка современных реформ в области образования в нашей стране (от 0,73 до 0,94).

Единственным показателем адаптации, на который не влияют вышеперечисленные факторы, являются смыс- ложизненные ориентации. Этот показатель очень высок у педагогов (среднее значение по выборке 109,7).

Несмотря на неудовлетворенность заработной платой и положением учителя в современном обществе, педагоги чувствуют свою жизнь осмысленной. Большинство респондентов (58,9%) отметили, что осознание значения педагогической деятельности, ощущение смысла жизни, даваемое этой работой, в наибольшей степени заставляет их продолжать работать в образовании. К протективным факторам можно отнести удовлетворенность материальным положением (абсолютные значения коэффициентов корреляции с показателями адаптации от 0,64 до 0,82), позитивные отношения с коллегами и друзьями (от 0,58 до 0,78), возможность отдыхать дома (от 0,56 до 0,67) и религиозность личности (от 0,45 до 0,62). Первые три фактора являются вполне ожидаемыми. Что касается четвертого фактора — религиозности личности, то его связь с показателями адаптации у учителей менее ожидаема. Учителя традиционно были группой, для которой характерна научная картина мира. В современных условиях, однако, значительная часть педагогов обращается к религиозному мировоззрению. По нашим данным, 77,7 % педагогов считают себя верующими, хотя и не регулярно ходят в храм, 22,3 % считают себя атеистами. У последних более низкие показатели социально-психологической адаптации, чем у тех, кто считает себя верующими.

Таким образом, успешной социально-психологической адаптации педагогов в современных условиях способствуют как факторы, снижающие интенсивность средовых воздействий (удовлетворенность материальным положением, возможность отдыхать дома), так и факторы, обеспечивающие социальную поддержку (позитивные отношения с коллегами и друзьями). Важным фактором адаптации являются также те элементы мировоззрения, которые позволяют педагогу ощущать осмысленность жизни (религия, смысл профессиональной деятельности).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Сальникова Екатерина Викторовна, Рубцова Наталья Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Филипченко Е.А. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ
Грицай Л. А. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ОТЦОВСТВА
Иванова Н. А. Таран И. И. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Турыгина Яна Сергеевна, Воробьева Ирина Владимировна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РАДИ-АЛЬНО-ЛУЧЕВОГО СТРОЕНИЯ ГОРОДА
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В. Е. Василенко Я-КОНЦЕПЦИЯ ЛЕВОРУКИХ И ПРАВОРУКИХ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ
КОНСТРУКТИВНАЯ АГРЕССИЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
Худякова Ю. С. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Ю.В Батлук, Р.В. Йорик, С.В. Суворова СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ГОСТИНИЦ
Добавить комментарий