Васильева Т. П. Сравнительный анализ психоло-гической эффективности различных образователь-ных систем обучения

На примере альтернативных и традиционной школ)

Социально–экономические преобразования, происходящие в последние годы, требуют переосмысления сложившейся системы обучения и воспитания. Перестройка отечественной школы ведет к изменению от-ношения к зарубежному педагогическому опыту. Отметим, что нельзя механически перенести на россий-скую почву зарубежную модель школы, но изучать, критически переосмысливать и творчески использовать необходимо.

В России можно выделить пять характерных направлений альтернативных школ: дальтонская школа, школа Френе, Йена–план школа, школа Монтессори и свободная вальдорфская школа.

Школы объединяет инновационный подход к образованию, разработанный в рамках самостоятельной педагогической концепции, основанной на определенном взгляде на человеческое общество. Центральное место здесь отводится формированию ребенка в самостоятельную и ответственную личность. Педагогиче-ская концепция преломляется в практической работе школ, каждая из которых в индивидуальной манере реализует задачи образования, соотнося направления своей деятельности с возможностями и способностя-ми отдельных учащихся.

Необходимо изучение условий успешной адаптации зарубежных педагогических технологий в России. Актуален также анализ особенностей психического развития учащихся альтернативных школ.

Нами подготовлены и проведены психодиагностические исследования учащихся, учителей, родителей альтернативных школ (вальдорфские школы на Черной речке, в Дачном, частная немецкая школа «Иоганн Гете Шуле» (элементы Йена-план школы), частная школа «Эпиграф» (элементы системы Френе), традици-онная школа № 655 г. Санкт-Петербурга, Школа свободного развития № 32 и традиционные школы № 49, 19 г. Уфы).

Были использованы следующие методы психодиагностики: наблюдение, беседа, анкетирование, тести-рование, анализ продуктов деятельности. Полученные результаты были подвергнуты количественному и качественному анализу, математико–статистической обработке.

Психологические исследования учащихся включали в себя изучение:

-особенностей познавательных процессов, познавательных интересов, эмоционального состояния (со-здает ли образовательная система условия для положительного самочувствия учащихся, для положитель-ной мотивации учения и т.д.);

• способностей к социальной адаптации (умения принимать решения, видеть чужие проблемы и пони-мать их);

• нравственно–этического выбора, этической ориентации, ценностного отношения к миру;

способностей учащихся к творческому решению поставленных перед ними задач; отношения школьни-ков к процессу познания, мотивации учения; комфортности учащихся в школе, психологической атмосферы классного коллектива. Полученные данные свидетельствуют о значительных различиях в психическом раз-витии детей разных школ.

При исследовании учителей особое внимание уделялось изучению следующих вопросов:

• самооценка комфортности учителя в школе;

• школа будущего глазами учителя;

• выявление причин, мешающих учителю работать в школе;

• пожелание учителей по поводу необходимости изменений в работе школы в образовательном и вос-питательном аспектах, организации досуга учащихся, организации взаимодействия учителей и адми-нистрации школы.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в альтернативных школах, по сравнению с традицион-ной, в педагогическом коллективе складывается более творческая атмосфера, способствующая поиску но-вых эффективных методов обучения,.

Были исследованы оценки родителями:

• качества учебной подготовки их детей в школе (теоретический, практический, психологический ас-пекты);

• качества воспитательной работы школы (правильность ценностных ориентиров, декларируемых школой, результативность воспитательной работы школы);

• степени комфортности детей в школе (их удовлетворенность стилем общения учителей с ребенком, спокойствие ребенка, объективность оценки результатов учебной деятельности ребенка);

• изучались пожелания родителей по поводу необходимости изменений в работе школы в образова-тельном и воспитательном аспектах.

Родители обосновывают свое желание отдать ребенка в альтернативную школу интересами (вальдорф-ская школа), нежеланием учиться в обычной школе («Эпиграф», вальдорфская школа), способностями ре-бенка, более высоким уровнем образования (Йена–план школа), в традиционную- тем, что школа располо-жена в своем микрорайоне.

Они видят смысл обучения ребенка в школе в развитии личности ребенка (вальдорфская, «Эпиграф», Йена–план), в познании основ наук (традиционная школа).

Родители называют в качестве недостатков школы недоработку учебных программ (вальдорфская, Йе-на–план). Большинство родителей альтернативных школ затрудняются ответить на вопрос: дает ли школа хорошую теоретическую подготовку, но положительно оценивают психологическую атмосферу в школе и качество работы над формированием познавательных интересов. Результаты исследований не однозначны. Случаи отставания альтернативных школ в своих показателях от традиционной школы следует объяснить, вероятно, не концепцией обучения данной школы, а другими факторами. Некоторые школы в России увле-каются новым без достаточного уровня образования и знаний, не владея педагогической и психологической теорией.

Необходимы критический и одновременно творческий подход к зарубежному опыту, переосмысление его и использование передовых идей педагогической и психологической наук.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДИЛЬТЕЕВСКОГО ПРО-ЕКТА ОПИСАТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛО-ГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
Полтавцева Н.С. Сравнительный анализ проявле-ний тревожности у девочек пубертатного возраста с различным уровнем психического развития, страдаю-щих функциональными нарушениями репродуктивной системы
3.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ МНОГОМЕРНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ ДИАПАЗОНОВ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-КОНТИНУАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЛИЧНОСТИ.
Д.М. ФАРХШАТОВА УФА, БАШГУ СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЦ С РАЗЛИЧНОЙ РЕЛИГИОЗНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ
МАРОКОВА М.В. ТИПОЛОГИЯ НОВООБРАЗОВАНИЙ КАК ОСНОВА ПСИХОЛО-ГИЧЕСКИХ ПОРТРЕТОВ ШКОЛЬНИКОВ
СМИТИЕНКО Н.Ю., КЛИПИНИНА Н.В., БАРСКИЙ Ф.И. ВОСПРИЯТИЕ ПСИХОЛО-ГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ БЛИЗНЕЦАМИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Околот Мария Владимировна ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ТЬЮТОРСТВА В ЮНИСА: АНАЛИЗ НЕКОТОРЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ
Н.В. Куликова, Т.Н. Васильева МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В СОПРОВОЖДЕНИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Бурикова И.С. психолого-политическиЕ факторЫ эффективности российского законодательства
Добавить комментарий