Васильков А.М., Иванов МЫШЛЕНИЕ И УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

Профессионально медицинское мышление – это умственная деятельность врача, обеспечивающая решение диагностических, лечебных, профилактических и других задач путем анализа генезиса и развития заболевания и его этиологических факторов. При этом профессиональная деятельность врача может основываться и на рассудочно-эмпирическом (репродуктивном) мышлении. Врач с репродуктивным типом мышления может быть блестящим исполнителем, но только в типических ситуациях. Нестандартные же случаи требуют нестандартного, творческого мышления. Работа врача требует не рассудочного, а разумного (продуктивного) мышления. Приблизительная модель диагностической деятельности врача имеет два уровня: синдромный и нозологический, который в процессуальном плане представляет собой два последовательных этапа. Реализация деятельности на каждом уровне осуществляется с помощью мыслительных механизмов суммации и активного поиска.

Гибкое использование мыслительных механизмов зависит от ряда личностно-психологических качеств врача. Наибольшая взаимосвязь успешности обучения у курсантов разных курсов выявлена с уровнем мышления (образное, логическое, репродуктивное, понятийное) и памятью (зрительной и вербальной). Выявленные корреляционные связи успешности обучения с уровнем развития познавательных психических процессов определили различия в успешности обучения в полярных группах в зависимости от психического развития. Различия у курсантов с высокой и низкой успеваемостью по общему интеллектуальному развитию колеблются от 18% до 23%. Наибольшие различия у курсантов с высокой и низкой успеваемостью выявлены по вербальной и зрительной памяти, репродуктивному и понятийному мышлению на 3–6 курсах.

Исследование показало, что в ходе обучения в медицинском ВВУЗе происходит развитие интеллектуальных функций. Наибольший прирост общего интеллектуального развития у курсантов отмечается на 1–3 курсах (на 23%).

На более старших курсах прирост общего интеллектуального развития происходит несколько медленнее (в среднем на 13%).

Врачебное мышление представляет собой тесный сплав мыслительных и практических действий в их взаимосвязях и взаимопереходах. Выделяют два интегральных образования врачебного мышления: теоретико-практический и понятийно-образный. Если расхождение между теоретическими и практическими действиями в основном обусловлены просчетами в обучении и недостаточным опытом, то взаимоотношение между понятийным и образным мышлением в значительной мере предопределяются степенью развития первой и второй сигнальной систем и взаимоотношениями между ними.

Проведя анализ структуры интеллекта преподавателей теоретических, терапевтических и хирургических дисциплин, мы пришли к выводу, что наиболее развитой оказалась структура интеллекта у теоретиков. Системообразующим элементом структуры у них является умение проводить аналогии, способность устанавливать логические закономерности, что обеспечивает наибольшую гибкость и подвижность всей познавательной деятельности. Наименее развитыми эти качества оказались у хирургов, деятельность которых во многом алгоритмизирована. Терапевты заняли промежуточное положение.

Можно сделать вывод о детерминирующем влиянии на диагностическое мышление такой характеристики когнитивных процессов, как аналитичность–синтетичность. Поэтому при проведении профессионального психологического отбора кандидатов для обучения в медицинском ВУЗе особое внимание должно уделяться аналитическим и синтетическим характеристикам мышления.

Выявленная закономерность прослеживается при анализе результатов по всем методикам, входящим в батарею интеллектуальных тестов т.е. несмотря на специфику обучения в медицинском ВУЗе происходит совершенствование всех видов мышления и других познавательных психических процессов во время обучения.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Ярмоленко А.В. АНАЛИЗ ДИНАМИКИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ ВВМУЗ
Пыжьянова Елена Валерьевна ВЗАИМОСВЯЗЬ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ И УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.
Довгалюк Е. С. Гончарова С. С. ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
А.С. Марков ПСИХОЛОГИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ КУРСАНТАМ ВОЕННОГО ВУЗА
КОВАЛЕНКО И.М., ЦЫГАНОК И.И. УСПЕШНОСТЬ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ ВВУЗАИ ТИП ЦВЕТОВОГО ПОВЕДЕНИЯ
Харламова Т.М., Иванова О.В. проявлениЯ Синдрома эмоционального сгорания у медицинских работников
Иванов Е.С. МЕЖДУНАРОДНОЯ КЛАССИФИКАЦИЯ В КЛЮЧЕ МЕДИЦИНСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
ЗАВИСИМОСТЬ ДИНАМИКИ ВОСПРИЯТИЯ БОЛЬНОГО ОТ УРОВНЯ ЭМПАТИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
М.В. Иванова ФОРМИРОВАНИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТОВ СПОРТИВНОГО ВУЗА (ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ)
УЧАСТИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В МЕРОПРИЯТИЯХ ПО НАРКОПРОФИЛАКТИКЕ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТРЕССОВЫХ РАССТРОЙСТВ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ (НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИСЛЕДОВАНИЯ)
Иванова И.А. Исследования одаренности в контексте обучения
Шеронов Е.А. РАЗРАБОТКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТА НА ПРИГОДНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
ФИДИРКО М.В. ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ И УСПЕШНОСТЬ РЕШЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Меркурьева Е.Ю. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
УДК 159.Л. В. МЕНЬШИКОВА РОЛЬ ОБРАЗНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Добавить комментарий