Васильков В.Н. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

BRR>


Профессиональное долголетие в вопросах формирования и рационального использования рабочей силы – ключевая социально–экономическая проблема. На фоне выраженной неблагоприятной демографической ситуации, сложившейся в последние годы на Украине, когда смертность населения значительно превышает рождаемость , успешное ее решение приобретает особую актуальность.

Одним из главных средств управления социальной мобильностью и стабилизацией производственных коллективов является создание условий для быстрого профессионального становления молодых специалистов. Огромные масштабы и динамизм отдельных отраслей современного производства, расширение границ применения новых технологических процессов, усложнение всех производственных связей и отношений, возрастание коллективной ответственности за результаты труда объективно ставят вопрос о резком повышении требований не только к общей и профессиональной подготовке работников, но в еще большей степени к созданию оптимальных условий для устойчивого уровня активности и взаимосвязи психофизиологических функциональных систем организма, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность и высокую трудоспособность человека.

Вопросы профессионального становления личности молодого специалиста сложны и противоречивы. Впервые столкнувшись с необходимостью выбрать себе профессию, а затем обучаться и работать в ней, он очень часто встает перед рядом трудностей субъективного и объективного характера. Он должен отдавать себе отчет в своих истинных интересах и склонностях, быть уверенным в своих способностях. Ему необходимо также уметь принимать во внимание наличие соответствующих учебных заведений и производств с достаточным количеством вакантных мест. Все это ставит молодого человека перед трудными задачами, самостоятельно решать которые ему часто не по силам.

Проблема профессионального становления молодого специалиста – это прежде всего социально-психологическая проблема. Она включает в себя вопросы сложной мотивационной сферы его личности, психолого-физиологической готовности к деятельности, влияния его предшествующего жизненного опыта и т.д.

Надо полагать, что при всей многомерности и многоаспектности данного комплекса вопросов, объединяемых в понятии «человеческий фактор», стержневой здесь является проблема определения места человека, его позиции в системе общественных связей, выявления, «ради чего и как использует человек врожденное ему и приобретенное им» [6, с. 385]. Это, в свою очередь, требует рассмотрения процесса развития и становления личности по нескольким направлениям. Ведущими из них являются: а) изучение свойств индивида как органических предпосылок развития личности; б) определение факторов социальной среды как условий ее развития; в) выявление противоречий в системе предметной деятельности как движущей силы развития личности. Но если вопрос об органических предпосылках развития личности глубоко и полно разработан в возрастной психологии, роль и значение социальной среды в развитии личности достаточно обоснованы в философской и социологической литературе, то закономерности развития деятельности как механизма становления личности в онтогенезе изучены еще недостаточно.

Между тем именно деятельность, в том числе и профессиональная, выступает постоянным субстратом развития человека как личности. «Только овладевая системой деятельностей, задаваемых обществом в процессе обучения и воспитания, ребенок развивается как личность, формируется как преобразователь общества и самого себя» [11, с. 4]. Важно в связи с этим, во-первых, проследить характер развития личности через развитие деятельности; во-вторых, рассмотреть этапы становления личности как формы развития социальной сущности человека.

Как философская категория «становление» выражает изменчивость явлений и вещей, их непрерывный переход, превращение в другое. Классическим представителем концепции «становления» был Гераклит, понимание которым действительности можно выразить в форме «все течет». Категория становления органически связана с диалектическим воззрением на мир. В ее основе лежит взгляд на любую вещь, явление как единство противоположности – бытия и небытия. Диалектическое содержание категории «становления» подробно развил Гегель. В его философии эта категория выступает в качестве «первой истины», составляющей «стихию» всего последующего развития логических определений идеи. «Становление как единство бытия и ничто представляет собой абстрактное выражение явления: Не существует ничего такого, что не было бы средним состояние между бытием и ничто» [12, с. 352]. Выражая состояние незавершенности существования, становление раскрывает переход возможностей в действительность и может рассматриваться как промежуточное звено между ними.

Одни авторы считают, что понятие «становления» выступает как обобщенная характеристика процессов воспитания, развития и формирования личности [4, с.50–52], что будто бы снимает какую–либо разницу между нами. Другие различают только понятие «формирование» и «развитие». Категория «становления» в данном случае выступает как синоним. Третьи считают возможным установление определенной равноценности понятий «формирования» и «развития», когда речь идет о становлении личности. В.С.Леднев, рассматривая данную проблему, пишет: «становление личности заключается в прогрессивной смене качеств человека, т.е. включает в себя развитие функциональных механизмов психики, освоение опыта личности, воспитание ее типологических особенностей» [5, с. 16]. С точки зрения психологии генетически врожденные особенности выступают как первичные условия становления личности. Социальные факторы оказывают решающее воздействие для освоения индивидом социально-морального опыта.

Надо полагать, что создание целостной картины процесса становления личности, формирование у нее основ психологической и профессиональной зрелости возможно лишь при переходе на междистиплинарный уровень исследования, что достигается в рамках акмеологии, которая позволяет интегрировать ранее разрозненные факты и явления. Взяв за основу акмеологический подход, можно выделить основные черты, характеризующие процесс становления будущего специалиста:

1. Социально-детерминированный характер процесса профессионального становления обусловлен социально-психологическими факторами, его культурным потенциалом и связан с уровнем экономического и социально-политического развития государства.

2. Двухсторонний характер процесса становления предусматривает как вхождение индивида в систему социально-моральных, социально-психологических отношений, его приспособление к социально-экономическим, психолого-педагогическим и другим условиям макросреды, овладение моральными нормами и ценностями, так и отображение этих отношений, экстериоризацию моральных норм и ценностей.

3.

Самодетерминация процесса становления личности характеризует формирование будущего специалиста как творческой личности, включенной в активный процесс преобразования окружающей среды. Это значит, что само по себе наличие объективных благоприятных для становления личности факторов создает лишь определенные возможности для развития индивида в соответствии с его потребностями, устремлениями, желаниями. При этом наиболее адекватные условия могут способствовать наиболее успешному развитию личности, ее адаптации и интеграции в обществе. Вместе с тем личность – не пассивное начало, она автономна, самостоятельна и активна, благодаря чему объективная детерминация переходит в субъективную.

4. Поступательно-прогрессивный характер процесса становления специалиста, к сожалению, не исключает противоречий, относительной стихийности, неорганизованности. Становление индивида осуществляется в условиях целенаправленного воздействия родителей и педагогов.

5. Целостное становление личности – процесс и результат совместной деятельности и общения индивидов, которые проявляются в характере их взаимоотношений.

6. Диалектический характер процесса становления, движущей силой которого выступают противоречия между возрастающими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. Данный процесс непрерывный, однако способы его реализации различные. Он может иметь прогрессивный или регрессивный характер.

Социальное и психологическое становление личности не ограничено определенными отрезками времени, а осуществляется на всех этапах жизненного пути человека. По мере становления личности растет целостность ее психической организации, усиливаются новые потенциальные возможности, расширяются и углубляются связи личности с обществом. Таким образом, проблема становления личности – это проблема общественного способа ее жизнедеятельности. В этом понимании становление личности происходит не само по себе, а только в результате ее активной деятельности, максимального использования всего богатства своих возможностей – как внешних, так и внутренних.

Осознание ограниченности традиционных методов при решении подобных задач требует использования системного подхода к исследованию сложной объективной реальности. Выступая как новая, более высокая ступень научного познания, системный подход предполагает определенную этапность в познании объективной действительности и связь с несистемными методами исследования.

В процессе исследования такой сложный объект как организация и протекание профессионального становления личности может выступать полиструктурным многоуровневым образованием, включающим в себя: а) формирование профессиональных намерений и сознательный выбор профессии; б) продуктивное усвоение профессиональных знаний, навыков и умений; в) активное вхождение в профессию в условиях производства; г) полную или частичную реализацию личности в труде.

Первый этап профессионального становления заключается в формировании у молодого человека профессиональных намерений под влиянием общего развития, первоначальной ориентировки и приобщения к различным сферам труда. Критерием завершенности этапа является социально и психологически обоснованный выбор будущей профессии.

Второй этап – собственно профессиональное обучение, т.е. этап целенаправленной подготовки молодого человека к избранной профессиональной деятельности в ходе продуктивной интеллектуальной и практической (в том числе производственной) деятельности. Критерием завершенности второго этапа является сформированность отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности, т.е. своеобразная Я–включенность.

Третий этап – процесс вхождения молодого специалиста в профессию (в большинстве случаев отражаемый понятием «профессиональная адаптация»), характеризующийся активным овладением профессий (а не просто «приспособлением» к ней) и нахождением своего места в системе производственных отношений. Критерии этой стадии – достаточно высокие производственные показатели деятельности, определенный уровень развития профессионально-значимых качеств при сохранении здоровья и психологическом комфорте личности.

Четвертый этап профессионального становления – полная или частичная реализация личности в самостоятельном труде. Следует отметить, что профессиональное совершенствование является бесконечным процессом. В особенности это относится к овладению тайнами профессионального мастерства, под которыми будем понимать не только наивысший уровень овладения операционной стороной деятельности, но и творческое ее выполнение, сформированность ее индивидуального стиля, т.е. определенную систему личностных качеств и отношений. Критерием этой стадии является стремление личности к дальнейшему совершенствованию своего профессионального мастерства.

Надо полагать, что переход к каждому последующему этапу профессионального становления закладывается в ходе предыдущего и сопровождается возникновением у субъекта ряда противоречий, способных вызывать напряжение отдельных функциональных систем организма. Выявление основных психофизиологических механизмов перехода от одной стадии к другой, а также знание возникающих при этом социальных и психологических противоречий позволит более эффективно управлять процессом профессионального становления молодежи.

ЛИТЕРАТУРА

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 47– 59.

Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., 1993.

Винокурова С.Г. Личность в системе нравственных отношений. Минск, 1988.

Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М., 1991.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983.

Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М., 1991.

Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопр. психол., 1984. № 4.

Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой. М., 1988.

Татенко В.А. Субъект психической активности в онтогенезе: Автореф. дис. докт. психол. наук. Киев, 1997.

Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

Философский словарь. М., 1981.

Хайнацька И.В. Загальна характеристика сучасноi демагрофiчноi ситуациi в Украiнi // Демографiчна ситуацiя в Украiнi: Матерiали науковоi конференцii, Киiв, 1993. Т. 1. С. 7 – 9.

Хайруллин Г.П. О понятийном аппарате педагогики // Совет. педагогика. 1991. № 5. С. 56 – 59.

Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1982.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ЧЕЛОВЕКА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
АКМЕОАОГИЧЕКСИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ
5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО
СТАНОВЛЕНИЕ ИМИДЖА ЛИЧНОСТИ В ЖИЗНЕННОМ САМООСУЩЕСТВЛЕНИИ ЧЕЛОВЕКА: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА КАК МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
ДЕСТРУКТИВНАЯ ФАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Щербаков Н.В. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
А.С. ЦАРЕГРАДСКАЯ ШАДРИНСК, ШГПИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
Шипицына Л.М. От сегрегации к интеграции: история СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
В. А. Дмитриева, Я. В. Нестерова ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Соболькова Н.П. Психолого-педагогические аспекты развития коммуникативной культуры учащихся
Н.Л. Москвичева ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ
СОБОЛЬКОВА Н.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ комму-никативной культуры учащихся
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ КСЕНОФОБИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Печников А.Н., Мухина Г.В., Соловьев Г.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ
Добавить комментарий