Н.В. Верещагина, Н.К. Климентьева ТРЕНИНГ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

В последние годы увеличилось число детей с речевой патологией, в частности с минимальными дизартрическими расстройствами, которые, по мнению Серебряковой, Лопатиной, Лалаевой, стали доступными для диагностики в последние 20-30 лет. Однако в логопедические группы детских садов поступают дети с более выраженными расстройствами речи, осложняющимися минимальными нарушениями слуха, зрения и негрубой неврологической симптоматикой (исследования Гаркуши).

Так, в течение 2009-2011 гг. на базе ГДОУ № 23 Красносельского района проводился мониторинг психоречевого развития детей- логопатов. При поступлении все дети имели средне выраженные расстройства речи: дизартрия, общее недоразвитие речи 3 уровня с низкой разборчивостью речи (общее количество детей 78, средний возраст 6 лет 7 месяцев). По результатам логопедической диагностики были выявлены трудности усвоения детьми грамматической, лексической и семантической сторон речи на фоне нарушенного звукопро- изношения (исследование проводила Н.К. Климентьева).

По результатам психологического обследования (исследование проводила Н.В. Верещагина) выявлена недостаточность произвольного внимания у 23,5 % детей (методика «Перекодировка» теста Векс- лера), слухо-речевой памяти у 82,5 % детей (методика «10 слов» А.Р. Лурии), зрительно-пространственной памяти у 52,9 % детей (методика «9-12 картинок» Бернштейна). Также выявлена недостаточная эмоционально-волевая готовность у 76,5 % детей и мотивационная готовность к школе у 100 % детей (тест Солдатовой). Однако мыслительные операции сформированы по возрасту, что подтверждается многочисленными результатами в логопсихологии.

На медико-психолого-педагогическом совещании была разработана и внедрена стратегия комплексного сопровождения детей с речевой патологией. Согласно этому решению с детьми в течение учебного года проводились 3 вида тренингов: тренинг развития мыслительных процессов и творческих способностей, тренинг эффективной коммуникации, тренинг формирования социальной адаптивности (толерантного отношения друг к другу) в 3 формах организации: 1) индивидуальные: когда у ребенка отмечалось несоответствие возрасту нескольких параметров развития в сочетании с низкой работоспособностью и повышенной утомляемостью; 2) подгрупповые: дети объединялись в подгруппы по 4-6 человек в зависимости от поставленной задачи по развитию высших психических функций или коммуникативной компетенции; 3) фронтальные: игротренинг со всей группой на развитие коммуникабельности, снятие напряжения, формирование дружелюбия, произвольности поведения, нормализации самооценки.

В конце каждого года был проведен контрольный срез (повторное логопедическое и психологическое обследование).

Установлено значительное улучшение в психоречевом развитии ребенка. Так, 90 % детей выпущены в школу с чистой речью, 10 % детей с поставленными звуками. Освоение грамматической, лексической и семантической сторон речи у всех детей соответствует возрасту.

По данным педагога-психолога, положительная динамика зафиксирована во всех исследуемых параметрах развития дошкольников с речевой патологией. Так, дети 6-7 лет из логопедических групп продемонстрировали в 78,7 % случаев высокую интеллектуальную готовность к школе, в 47,1 % — высокую мотивационную готовность и в 58,8 % — высокую эмоционально-волевую готовность. Наибольшие трудности развития зафиксированы в зрительно-пространственной памяти дошкольников-логопатов (улучшение продемонстрировали 29,5 % детей), что можно рассматривать как прогностический признак дисграфии в школе (согласуется с данными Парамоновой, Са- довниковой, Логиновой).

В ходе консультативной работы с родителями выявлены преимущественно семейные причины неуверенности ребенка в себе, повышенной тревожности, робкости, застенчивости на основе боязни не соответствовать завышенным требованиям родителей. Поэтому было принято решение о необходимости организации тренингов для родителей и семейных тренинговых занятий, направленных на нормализацию детско-родительских отношений. Признана необходимость в проведении регулярных релаксационных занятий, игротренингов, консультативных дней для педагогов, а также тренингов профессиональной поддержки для профилактики «синдрома эмоционального выгорания».

Таким образом, психологический тренинг является основой комплексного сопровождения детей-логопатов в условиях детского сада.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Виноградова М.А., Траченко О.П., Пазухина Е.С. КРАТКОВРЕМЕННАЯ РЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ
Виды речевых нарушений
Семынина Е.В. Элементы психологического тренинга на занятиях с младшими дошкольниками
Нарушения речевой функции.
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С СЕНСОРНЫМИ, ДВИГАТЕЛЬНЫМИ И РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Баратели Т.А. Система взаимоотношений в семье, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Баландина Л.Л. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ
Н.А. Шумская ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА КРИТЕРИЕВ НАРУШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Витковская А.М. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Полякова О.В. КУКЛОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ ПРИ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Глава 3 МЕТОДЫ РЕЧЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ И РЕЧЕВОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
Йощенко В.О. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, СТРАДАЮЩИМИ НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА, ОСЛОЖНЕННЫМИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ ЗРЕНИЯ
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
Единство смыслового содержания и формы является еще одной важной характеристикой речевой деятельности. Мысль как предмет речевой деятельности имеет несколько характеристик:
ПЛ. Верещагина, В.А. Перман ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МОТИВИРОВАНИЕ МЕНЕДЖЕРОВ
Л. А. Верещагина МОТИВИРОВАНИЕ ПЕРСОНАЛА КОМПЬЮТЕРНОЙ ТОРГОВОЙ СЕТИ
Добавить комментарий