Верзилин С. Д. ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ АУТИЗМЕ

Когнитивный подход к исследованию аутизма получил широкое развитие в течение последних десятилетий. Современное состояние, достоинства и недостатки когнитивных теорий аутизма, особенностей психологической помощи аутичным детям обсуждаются в работах (Richardson T., 2008; Rajendran G., Mitchell P., 2007; Dichter G., Belger A., 2007; Мамайчук И. И., 2007; Bjorne P., Balkenius C., 2005; Plaisted K. et al., 1999; Ozonoff S., et al., 1991; Rumsey J., Hamburger S., 1988; Premack D., Woodruff G., 1978). Материалы этих работ использованы для сопоставления когнитивных теорий аутизма, выявления перспектив развития и возможных направлений практического применения для компенсации расстройств развития аутичных детей. Теория несформированной модели мышления утверждает, что индивидуумы с аутизмом не способны приписывать себе и другим умственные состояния (Shah A., Wing L., 1986). Теория не применима к индивидуумам с высокофункциональным аутизмом, обладающим высоким IQ. Такие люди обычно владеют навыками, позволяющими компенсировать нарушения, характерные для аутизма. Baron-Cohen S. (1989) придал теории большую универсальность: следует говорить не об отсутствии модели мышления, а о задержке ее формирования. Этот тезис подтвержден в исследованиях Happe F. (1994, 1995), установивших значимую зависимость между умственным вербальным возрастом аутичного ребенка и вероятностью прохождения теста первого порядка.

Несмотря на разночтения в трактовке теории, не вызывает сомнений, что индивидуумы с аутизмом имеют проблемы с пониманием своего мышления и мышления других людей. Особенностью теории дисфункции исполнительной системы является то, что она применима ко всей сфере когнитивного функционирования. Подход, связанный с исследованием исполнительных функций (Executive Functions EF) базируется не на изучении нормального когнитивного функционирования, а на сопоставлении с функционированием индивидуумов, имеющих специфические органические поражения головного мозга. Преимущество

EF-концепции в том, что она позволяет исследовать все аспекты, связанные с аутизмом, а не только социальные нарушения. Недостаток: симптомы, сопровождающие дисфункцию исполнительной системы, наблюдаются не только при аутизме. Конструктивный подход направлен на преодоление этого недостатка, построение характерных профилей индивидуумов с аутизмом, показывающих, какими обычно бывают результаты прохождения ими тестов исполнительной системы.

Теория слабой центральной связи состоит в том, что люди с обычным когнитивным развитием обрабатывают информацию таким образом, чтобы выделить главное, обнаружить общий смысл, а аутичные индивидуумы, концентрируя внимание на деталях, не могут их объединить в целостную картину окружающего мира (Frith U., 1989; 2003; Frith U., Happe F., 1994; Happe F., 1999).

В настоящее время теория слабой центральной связи трактуется как теория превалирования локальных процессов обработки информации. Перечисленные теории дополняют одна другую, объясняя различные аспекты аутизма, но не позволяют объяснить все его проявления. Тесты, разработанные в рамках когнитивных теорий, могут быть использованы как основа для коррекции нарушений развития при аутизме, поскольку являются моделями жизненных ситуаций. Предлагаются следующие направления интеграции когнитивных теорий, обеспечивающие повышение их конструктивности и создание условий для их практического применения для обучения аутичных детей:

— стандартизация тестов, программ обучения/коррекции, методик тестирования (обеспечение повторяемости результатов);

— формирование расширенной системы показателей (результаты прохождения разнотипных тестов, возраст, IQ, пол, степень выраженности различных симптомов и т. п.), характеризующих состояние участников тестов и программ обучения/коррекции;

— применение методов многомерной статистики (факторного, кластерного анализа и др.) для обработки результатов тестирования с целью выявления зависимостей между тестами, состоянием тестируемых и результатами, а также определения категорий аутичных детей по критериям, связанным с перспективами их обучения;

— многомерная классификация тестируемых по расширенной системе показателей (по построенным профилям);

— создание типовых программ обучения/коррекции для различных профилей;

— создание методик для анализа динамики профилей аутичных

детей;

— создание методик обучения/коррекции с обратной связью (применение результатов анализа динамики профилей).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
О. В. Рыбалкина ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ДЕТЕЙ С АТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ (АУТИЗМ И УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ)
Жихаревич М.Г. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РОЛЬ СЕМЕЙНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА С РАННИМ АУТИЗМОМ
Переверзева Дарья Станиславовна НЕЙРОБИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА. ОБЗОР ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
АСИММЕТРИЯ АТРИБУЦИИ ПРИ СМЕНЕ НАБЛЮДАТЕЛЕМ ПЕРСПЕКТИВЫ
Полякова Е.В. когнитивныЕ стилИ ПРИ разныХ уровняХинтеллектуальной компетентности
ДРУГИЕ КОГНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ.
Хромов А. И. ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ДИНАМИКА КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ПРИ ШИЗОФРЕНИИ
ОЦЕНКА НЕОСОЗНАВАЕМЫХ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И КОГНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ
ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ.
ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОТЕРАПИИ
Е. Р. Исаева, Г. Г. Лебедева, А. В. Степанова КОГНИТИВНЫЙ ДЕФИЦИТ ПРИ ПАРАНОИДНОЙ ШИЗОФРЕНИИ И ШИЗОТИПИЧЕСКОМ РАССТРОЙСТВЕ
Иванов А. А. Гришакова Е. М. ИЗУЧЕНИЕ СТРАТЕГИЙ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ СЕНСОМОТОРНЫХ ЗАДАЧ
ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ
М.В. Зотов, И. С. Ахмедова, Н.В. Паламарчук ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОЦЕНКИ УМСТВЕННЫХ УСИЛИЙ ПРИ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Куклина Ю. А. СВЯЗЬ КОГНИТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И РОЛЕВЫХ ПОЗИЦИЙ ПРИ ПРИНЯТИИ РЕШЕНИЙ В ГРУППЕ
Добавить комментарий