Витковская А.М. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

На современном этапе развития общества в условиях социально-экономических изменений возникает необходимость совершенствования процесса социализации детей и подростков.

Развитие ребенка в условиях зрительной депривации влечет за собой затрудненность его социализации. Причины этого явления во многом обусловлены недостаточностью специальной психолого-педагогической помощи детям с нарушениями зрения на ранних этапах их развития, в период формирования основ базиса личностной культуры и компенсации зрительного дефекта.

Тифлологи В.З. Денискина, И.С.Моргулис, Л.И.Солнцева, В.А. Феоктистова и др. подчеркивают, что коррекционно-педагогическая деятельность в специализированных образовательных учреждениях 3 ? 4 видов направлена на решение ряда общих и специфических задач социализации. Основными из них являются следующие:

овладение слепыми и слабовидящими детьми доступным социально-культурным опытом, накопленным в обществе;

• овладение определенной системой морально-этических и духовных ценностей, адекватных установок по отношению к себе самому, знаний, умений, норм межличностного взаимодействия и правил поведения;

• формирование компенсаторных навыков, позволяющих качественно выполнять действия, связанные с социальной действительностью, используя сохранные анализаторы, включая остаточное зрение;

• формирование базисных качеств личности: трудолюбие, стремление к самостоятельности, самоусовершенствованию, упорству, выдержке и т.п.

Специфика средств и методов решения перечисленных задач связана, прежде всего, с определением программного материала, основополагающих знаний умений и навыков, позволяющих дошкольнику с нарушением зрения в дальнейшем успешнее адаптироваться в окружающем мире. Выбор форм обучения и воспитания осуществляется в зависимости от возраста детей, характера и степени выраженности зрительного нарушения, индивидуальных особенностей, степени активности участия самого ребенка в этом процессе.

Планирование коррекционно-педагогического процесса осуществляется с учетом особенностей психического развития слепых и слабовидящих детей, выделенных Л.И.Солнцевой, которые проявляются в общем отставании в развитии по сравнению с развитием зрячих детей, диспропорциональности и неравномерности психического развития.

Опираясь на имеющиеся тифлопедагогические рекомендации, собственный опыт, специалисты, работающие с детьми с нарушением зрения, особое внимание обращают на реализацию следующих направлений:

• выявление уровня социализации каждого из дошкольников и группы в целом на основании результатов комплексной психолого-педагогической диагностики;

• определение основных этапов и программного содержания совместной деятельности специалистов и родителей по социализации ребенка на каждом из возрастных этапов;

• вовлечение ребенка в доступные виды деятельности (предметная деятельность, игра, музыкальная, художественная деятельность и т.д.), создание благоприятных условий, позволяющих каждому из детей реализовать свои потенциальные возможности;

• проведение специальных общеобразовательных и коррекционных занятий по ознакомлению с социумом, предполагающих формирование, обогащение и расширение социально-нравственных представлений детей с нарушением зрения об обществе, труде и профессиях взрослых,

• формирование позитивного отношения к окружающим людям, сверстникам,

• формирование позитивного опыта взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

• формирование адекватной самооценки,

• развитие у детей продуктивных коммуникативных способностей первоначально на модели взаимодействия со сверстниками и представителями ближайшего социального окружения.

• разработка и использование интерактивных технологий, призванных помочь детям проявить свои способности и приобрести практический опыт общения и решения трудных жизненных ситуаций.

Реализация выделенных направлений невозможна без направляющей позиции со стороны взрослых. Именно рациональная помощь со стороны педагогов, психологов и родителей, использование ими разнообразных методов воспитания и обучения, начиная с момента рождения незрячего или слабовидящего ребенка, на основе развивающихся процессов компенсации, обеспечивает возможность овладения детьми с нарушением зрения социальными навыками.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
Щербаков Н.В. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Зверева Наталья Геннадьевна КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ
На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить следующие формы помощи детям группы риска:
УДК 37.014.А. Р. ГАЛУСТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ
2.2 ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ, РАЗВИВАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ.
2.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ НА ЭТАПЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
11. Дети с нарушениями зрения
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ (ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ)
Тема 11. Социализация каксоциально- педагогическое явление
ОСОБЕННОСТИ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Чернобыльская Е.В. повышение двигательной активности детей С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Дунёхина Н.И. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Баландина Л.Л. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ
Коновалова М.Д. Восприятие невербальных средств общения подростками с нарушениями зрения
ГУРНОВА Е.Е. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
Педагогическая и возрастная психол
Добавить комментарий