Е.Ф. Власова, АЛ. Котов УСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ, СОДЕРЖАЩИХ НЕПЕРЦЕПТИВНУЮ ИНФОРМАЦИЮ

В данном исследовании мы проверяли гипотезу об одновременной работе механизмов разного уровня при включении в процесс формирования нового значения информации разного типа. Мы предполагаем, что для обработки перцептивной информации достаточно работы внимания и образования ассоциаций (Sloutsky, 2003; Smith, 2000), тогда как неперцептивная информация включается в значение как часть социального контекста, что требует механизмов более высокого порядка (Markman, 1989; Tomasello, 2008).

Экспериментальная проверка наших гипотез представляла собой такое задание, в ходе выполнения которого ребенок получал информацию разного типа об одном объекте. Критерием оценки включения этой информации в сформированное значение была успешность ее запоминания. Испытуемые: 16 детей 4-5 лет и 19 детей 3-4 лет. В качестве стимульного материала мы использовали искусственные объекты. Целевой объект носил искусственное название «коба» и мог быть либо желтого, либо зеленого цвета.

Процедура: все объекты предъявлялись испытуемому как элементы игры, целью которой было провести 3 объекта по игровому полю, огибая препятствия, с помощью «кобы». Целевой объект, таким образом, был средством для решения стоящей перед испытуемым задачи. До выполнения задания ребенку сообщалось название нового объекта, его внешний цвет и внутренний цвет, невидимый для ребенка. Через неделю мы проводили тестовую серию, проверяя, какую информацию об объекте ребенок запомнил. Дополнительно мы оценивали знание ребенком названий основных цветов.

Результаты и обсуждение. Дети старшего возраста (4 года) оказались одинаково успешны в запоминании информации обоих типов — почти все они помнили как внешний, так и внутренний цвет, из чего мы делаем предположение о наличии у них механизмов обоего порядка и возможности их одновременной работы. Однако в группе трехлетних детей были получены различия в успешности запоминания информации разного типа: если внешний цвет они воспроизводили с той же успешностью, что и дети старшей группы, то успешность запоминания внутреннего цвета оказалась гораздо хуже и значимо зависела от знания детьми названий цветов. Те дети, которые не знали эти названия, с большой вероятностью не могли вспомнить внутренний цвет, но среди тех, кто знал названия цветов, не было такой однородности в ответах — успешно вспоминали внутренний цвет только половина из них.

Причину таких результатов мы полагаем в некоторых особенностях материала.

Целевой объект представлял собой монолитную форму, и детям, возможно, было тяжело представить себе этот объект как нечто, обладающее каким-нибудь внутренним свойством. Таким образом, во второй серии эксперимента мы изменили стимульный материал, чтобы он больше соответствовал требованиям задачи. Теперь испытуемым (20 детей 3-4 лет) в качестве целевого объекта предъявлялась коробка, представляемая в игровой ситуации как «домик для насекомых». Эта функция объекта теперь оправдывала существование у него внутренних свойств.

Основным результатом данной серии является значимое улучшение успешности запоминания детьми внутреннего цвета объекта. Основной причиной такого улучшения мы считаем включение более широкого контекста, которое помогло сформировать значение, содержащее внутреннюю информацию там, где раньше оно не формировалось. Предъявляя испытуемым «домик» и объясняя его функциональное назначение, мы как бы подталкивали их к актуализации имеющейся у них информации о соответствующей объекту категории (а именно о том, что дома имеют некое внутренне пространство, которое может обладать внутренним цветом, отличным от внешнего).

Различия в успешности запоминания внешнего и внутреннего цветов у детей 3 лет в первой серии позволяют нам говорить о существовании различных механизмов усвоения значений, содержащих информацию разного типа. Для запоминания внешней информации достаточно механизмов более низкого уровня (ассоциативное связывание перцептивных признаков), которые уже в полной мере доступны детям 3 лет. Внутренняя информация недоступна простому восприятию, для ее усвоения нужен уже имеющийся опыт и контекстное знание (дети, не знавшие названий цветов, не могли запомнить внутренний цвет, поскольку не могли его себе представить — информация о нем терялась еще на этапе кодирования). Если мы усиливаем внимание к внутренним свойствам объекта и включаем сам объект в более широкий контекст, позволяющий актуализировать наличное знание в этой области, мы тем самым улучшаем усвоение таких значений.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Власова Е. Ф. Котов А. А. СОЦИАЛЬНОЕ И ПЕРЦЕПТИВНОЕ ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАЧЕНИЙ НОВЫХ СЛОВ
АЛ. Котов, B.C. Гудкова ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО КОНТЕКСТА НА УСВОЕНИЕ РЕБЁНКОМ ЗНАЧЕНИЙ НОВЫХ СЛОВ
ПАТОЛОГИЯ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ И ПОНЯТИЙ
РАЗВИТИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ
Молотков И. В. ИCСЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗНАЧЕНИЙ НА ОСНОВЕ ЧАСТОТ УПОТРЕБЛЕНИЯ СЛОВ
Верещагина Н.В. причинЫ затруднений в усвоении письменной речи детьми 6–7 лет
ВЕРЕЩАГИНА Н.В. ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЙ В УСВОЕНИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЬМИ 6–7 ЛЕТ
ПЕРВУШИНА Н.Д. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ С ЗПР ПРЕДЛОГАМИ С ПРОСТРАНСТВЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ
Коррекционная работа с «трудными детьми» и детьми «группы риска»
Власова К.В. Психологические детерминанты восприятия политического лидера
ВЛАСОВА С.В., КРАСИЛОВА Е.С., ПРОКОФЬЕВА Ю.А. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БЕЗРАБОТНЫХ
Новотоцкая-Власова Екатерина Владимировна ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ.
Котова И.А. О психологических факторах травматизма
Котова Т. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ
Преображенская А. Д. Котова Т. Н. ФОРМИРОВАНИЕ КОНВЕНЦИОНАЛЬНОЙ КАУЗАЛЬНОЙ СХЕМЫ ОБЪЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ
С.А. Котова СПЕЦИФИКА ВАРИАБЕЛЬНОСТИ КАРДИОРИТМА СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
Е.Е. Котова МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Добавить комментарий