ВлиЯние гуманизации образованиЯ на развитие самопознаниЯ уЧащихсЯ

В настоящем исследовании мы исходим из того, что активная образовательная среда, приоритетным аспектом который является процесс взаимодействия между учащимися и учителями, т.е. гуманизация образования, влияет на развитие самосознания учащихся, которое способствует обогащению личностного и интеллектуального развития детей (Э.Н.Гусинский, 1994; М.В.Кларин 1995; К.Р.Роджерс, 1994).

В качестве одного из объектов исследования был выбран класс, который наиболее длительно и полно занимался по разработанной нами программе развития самосознания – с 1-го по 3-й класс (1-я группа). Для исследования были определены еще две группы: учащихся 3-х классов обычной общеобразовательной школы (3-я группа) и гимназических классов средней общеобразовательной школы (2-я группа). Выборка составила 78 человек в возрасте 10 лет (36 мальчиков, 42 девочки).

Для обследования использовались: 1) модифицированный тест на самоотношение «Кто Я» в целях изучения «Реального Я»; 2) тест «Какой Я»; 3) метод незаконченных предложений в целях изучения «Идеального Я» через определения ценностных ориентаций; 4) шкала самооценки Manastera–Сorsini (1982) в целях изучения расхождения «Идеального Я» и «Реального Я»; 5) тестовые задания на креативность из тестов Barron (1958), Wallach (1968); 6) тестовые задания на уровень нравственного развития по Кольбергу; 7) формирующий эксперимент по разработанной программе по критерию самосознания.

По результатам этих тестов в экспериментальной группе учащихся прослеживается выраженная когнитивная сложность образа «Я», более очерченный образ тела, меньшее количество стереотипных высказываний. По Кольбергу, у детей 10 лет отсутствует постконвенциальный уровень нравственного сознания.

В нашем исследовании этот уровень обнаруживается в единичных случаях во всех трех группах.

Исследование показало различия корреляционных плеяд изучаемых групп. Большим количеством значимых связей характеристикам самосознания с другими особенностями личностного и интеллектуального развития обладает экспериментальная группа. Для 2-й группы характерны связи, свидетельствующие о том, что наличие способностей не делает образ «Я» более доступным в познании и обогащенным, а также то, что наличие творческих способностей не предопределяет высоких показателей нравственного развития.

Для 3-й группы характерно отсутствие положительных связей с показателями развития самосознания и другими личностными и интеллектуальными особенностями. Полученные данные выявили отличия между группами в особенностях развития самосознания учащихся, что дает возможность сделать вывод о значимых отличиях во влиянии на развитие самосознания разных образовательных сред в младшем возрасте.

Образовательная среда, в которой обучается 1-я группа, способствует большей дифференцированности, богатству и открытости образа «Я» учащихся. Развитие самосознания в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие творческих способностей, познавательной мотивации в учении и развитие нравственности. Половые различия в особенностях развития самосознания младших школьников могут быть обусловлены особенностями образовательной сферы.

Данные факты подтверждают положительное влияние гуманизации образования на развитие самосознания учащихся.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ВлиЯние гуманизации образованиЯ на развитие самопознаниЯ уЧащихсЯ
Воронков С.С. Роль групп дополнительного образования в обучении и разви-тии учащихся
ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Прощицкая Е.Н. ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГА НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ИДЕНТИФИКАЦИЮ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта
Еремеев Б.А. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ
О.С. Попова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПТУ
Эмоционально-личностное развитие учащихся с нарушением интеллекта
Козлова О. В. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА
Т.В. Киселева ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ПОДРОСТКОВУЮ АГРЕССИЮ
А. Н. Лункин ОБ ЭМОЦИЯХ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ И ИХ ВЛИЯНИИ НА ФИЗИЧЕСКУЮ ПОДГОТОВКУ
Добавить комментарий