ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ИНТЕЛЛЕКТ РЕБЕНКА

Экспериментальное исследование было проведено Е.А. Воробьевой под ру-
ководством В.Н.Дружинина в 1993—1995 гг. В исследовании использовался
метод контрольного близнеца. Суть его такова. К участию в эксперимен-
тах привлекается несколько пар однояйцовых — монозиготных (MZ) близ-
нецов. Эти близнецы имеют на 100% одинаковую наследственность. Од-
нако экспериментальному воздействию подвергается только один близнец.
Близнецы, которые не подвергались воздействию, образуют контрольную
группу, а те близнецы, которые участвовали в основной серии эксперимен-
та, входят в экспериментальную группу. Если экспериментальное воздей-
ствие дает эффект (обнаруживаются значимые различия результатов кон-
трольной и экспериментальной группы), то различия психических состо-
яний людей, которые мы вызвали в эксперименте, обусловлены не наслед-
ственностью, а средой.

В основном исследовании приняли участие 52 пары однояйцовых близ-
нецов 13—14 лет. Из них 27 пар девочек и 25 — мальчиков. Все они учились
в средних школах г. Ростова-на-Дону. Первоначальная выборка была зна-
чительно больше, часть близнецов по разным причинам не участвовала в ис-
следовании. При исследовании близнецов были применены тест Д. Векслера
(WISC-R), опросник для диагностики зиготности близнецов Н.Ф. Талызи-
ной, СВ. Кривцовой, Е.А. Мухаматулиной, методика анализа стилей семей-
ного воспитания Э.Г. Эйдемиллера, стандартизированная постэкспери-
ментальная беседа, опросник для измерения мотивации достижений
М.Ш. Магомед-Эминова.

Любой психологический лабораторный эксперимент представляет со-
бой взаимодействие испытуемого и экспериментатора, опосредованное
общением. На испытуемого воздействует вся экспериментальная ситуа-
ция — ситуация общения. Поэтому в четырех разных группах монозигот-
ных близнецов были реализованы различные стили общения.

Таблица 15.6.

План эксперимента

Дружинина и Воробьевой

^-^Эмоциональная

^-^подцержкаКонтроль ^^-^

Есть+ Нет
Есть + х. х2
Нет — \

Нас интересовало, как власть эк-
спериментатора и эмоциональная
поддержка, оказываемая испытуемо-
му, повлияют на результат выполне-
ния интеллектуального теста. Были
реализованы четыре стиля общения.
Каждый стиль представлял собой со-
четание наличия или отсутствия двух
факторов: эмоциональной поддерж-
ки и контроля за поведением испы-
туемого (табл. 15.6).

Переменные рассматривались как независимые. Всем детям сообща-
лось, что результаты исследования будут известны только им и экспери-
ментатору.

Главной проблемой любого подобного эксперимента является контроль
за внешними дополнительными переменными (факторами), которые мо-
гут оказать влияние на результаты деятельности испытуемых. В число этих
факторов в первую очередь входит отношение испытуемого к самому экс-
перименту, которое может влиять на заинтересованность испытуемого и
успешность решения интеллектуальных задач. Чтобы обеспечить необхо-
димую мотивацию испытуемых, с ними проводилась беседа: сообщалось,
чем психолог отличается от врача-психиатра, невропатолога или педагога,
в чем суть психологической работы. Экспериментатор говорил, что цель экс-
перимента состоит в сборе информации о близнецах для создания в г. Росто-
ве-па-Дону близнецового центра. Аналогичный центр уже создан в г. Санкт-
Петербурге. Психологи поясняли, что результаты эксперимента позволят
близнецам лучше узнать себя. Помимо этого, гарантировались аноним-
ность и конфиденциальность диагностической информации. Таким спо-
собом удалось избежать «эффекта тестирования» и снизить страх испыту-
емого перед экспериментом.

Пары близнецов были разделены на четыре группы на основании дан-
ных, полученных по опроснику Э.Г. Эйдемиллера по типам семейного вос-
питания, а внутри этих групп отнесены к контрольной или эксперимен-
тальной подгруппе.

В ходе основной части эксперимента испытуемые должны были решать
задачи теста Д. Векслера на определение уровня общего, вербального и не-
вербального интеллектов. Наряду с основной тестовой инструкцией в каж-
дой из экспериментальных серий вводились дополнительные компонен-
ты в общение испытуемого и экспериментатора. В группе I (контроль и
эмоциональная поддержка) после того, как была зачитана инструкция, пе-
ред выполнением каждого из субтестов экспериментатор требовал: «Рас-
скажи, что сейчас надо делать?».

Испытуемый пересказывал содержание
инструкции. Затем экспериментатор говорил: «Хорошо, молодец. Тогда
начнем». После решения очередной задачи экспериментатор спрашивал:
«Почему ты так думаешь? Объясни, пожалуйста». Получив от испытуемо-
го разъяснения, экспериментатор говорил: «Хорошо, спасибо, ты молодец»
(«Ты отлично справился». «Ты очень хорошо соображаешь». «С тобой при-
ятно работать»). По завершении каждого субтеста (серии заданий) у испы-
туемого спрашивалось, не хочет ли он передохнуть. Если он хотел этого,
то после VI субтеста ему давалась возможность отдохнуть в течение 10 мин.
В конце экспериментатор говорил: «У тебя все отлично получилось. Мо-
лодец, мне очень понравилось, как ты работал».

В группе II (контроль при отсутствии эмоциональной поддержки) перед
каждым из субтестов экспериментатор требовал: «Расскажи, что сейчас нуж-
но будет делать». После решения испытуемым очередной задачи в каждом
субтесте экспериментатор спрашивал: «Почему ты так думаешь? Объясни,
пожалуйста». В конце VI субтеста предлагался 10-минутный отдых.

Семья и интеллект

Таблица 15.7.

Показатели по тестам интеллекта

групп с различными условиями

тестирования

Эмоцио-

нальная

поддержка

Контроль поведения
К+ К- Среднее
Э+ 120 114 117
э- 107 91 90
Среднее 113,5 102,5 108

В группе III (отсутствие контроля

В группе III (отсутствие контроля

при наличии эмоциональной поддер-
жки) после решения очередной зада-
чи экспериментатор говорил испыту-
емому: «Молодец» («Хорошо, ты от-
лично справился». «Ты очень хорошо
соображаешь». «С тобой приятно ра-
ботать»), После окончания каждого
субтеста экспериментатор спрашивал
испытуемого, не устал ли он. Если ис-
пытуемый отвечал, что устал, ему
предлагалось подождать до завер-
шения VI субтеста, когда будет дан
10-минутный отдых. После оконча-
ния работы экспериментатор говорил
испытуемому: «У тебя все отлично по-
лучилось, молодец! Мне очень понра-
вилось с тобой работать».

В группе IV (отсутствие контроля
и эмоциональной поддержки) приме-
нялась стандартная инструкция тес-
та Д. Векслера с 10-минутным отды-
хом после проведения VI субтеста.

Стандартная процедура теста Д. Век-
слера проводилась и во всех конт-
рольных группах (как и в группе IV,
экспериментальной).

Данные по экспериментальным
группам представлены в табл. 15.7.

4. Взаимодействие факторов эмоцио-
нальной поддержки и контроля (объяснение
п тексте).

Таким образом, различия средних
значений JQ, определяемые уровнем
эмоциональной поддержки, характе-
ризуются разницей по строкам, а раз-
личия, определяемые уровнем конт-
роля поведения, разницей значений
по столбцам. Получены значимые
статистические различия (при точно-
сти а = 0,05) только между группами

испытуемых, получившими и не получившими эмоциональную поддержку.

Следует учитывать эффект взаимодействия независимых переменных.
Различают три вида взаимодействия: 1) нулевое взаимодействие или отсут-
ствие взаимодействия; 2) «расходящееся» взаимодействие — одна перемен-
ная нивелирует влияние другой; 3) максимальное взаимодействие — вли-
яние одной переменной приводит к смене знака второй.

На рис. 15.4 на оси абсцисс отложены уровни одной из независимых пе-
ременных «контроля за поведением» (к = 0, к = 1). На оси ординат значе-

ния общего интеллекта по тесту Д. Векслера в экспериментальных подгруп-
пах (получивших эмоциональную поддержку э = 1, и не получивших эмо-
циональной поддержки э = 0).

Как видим, включение фактора контроля за поведением уменьшает вли-
яние фактора эмоциональной поддержки.

Итак, эмоциональная поддержка положительно влияет на интеллектуаль-
ную продуктивность, а включение контроля за поведением сглаживает это
влияние. Кроме того, влияние контроля не определяется генетическим фак-
тором, от которого зависит сходство интеллектуального развития близнецов.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
И.А. Ершова ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА СКЛОННОСТЬ К СУИЦИДУ У ПОДРОСТКОВ
АРДАШЕВА И.А. ВЛИЯНИЕ ТИПОВ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННОСТИ
ЧЕТЫРЕ СТИЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ.
РОДИТЕЛЬСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ
СТИЛИ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
17.8. СТИЛИ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
СТРАТЕГИИ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЯХ НАСИЛЬСТВЕННЫХ ПРЕСТУПНИКОВ
ВОЗДЕЙСТВИЕ СТИЛЕЙ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОВЕ-ДЕНИЯ НА РЕБЕНКА.
Маглыш В.А. Выявление особенностей родительского воспитания техникой контент-анализа
Д.М. Маллаев, О.А. Бажукова РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К УМСТВЕННО ОТСТАЛОМУ РЕБЕНКУ
ТАКТИКИ РАЗРЕШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКОГО КОНФЛИКТА ПРИ ДИСЦИПЛИНИРОВАНИИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ
ВОСПИТАНИЕ И РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ С ПСИХИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В РОССИЙСКИХ И ЙЕМЕН-СКИХ СЕМЬЯХ
проблемы воспитаниЯ умственно отсталого ребенка
ДВЕ МОДЕЛИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К НЕМАТЕ-РИНСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.
Янкина Е.И. ЭМОЦИИ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Условия жизни и воспитания детей в детском доме искажают общение взрослого с ребенком:
ЗАДИРЕЙКО Д. Н. РОДИТЕЛЬСКОЕ ВЛИЯНИЕ:УСПЕВАЕМОСТЬ И СТАТУС ПОДРОСТКОВ
Авдеева Т.Г ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ БОЛЬНОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
АНДРЕЕВА Е. В. ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Добавить комментарий