ВЛИЯНИЕ СТРУКТУРЫ ИРРЕЛЕВАНТНЫХ ХАРАКТЕРИ-СТИК ИНФОРМАЦИИ НА ЕЕ ЗАПОМИНАНИЕ?

Любая информация включает в себя как релевантные компоненты, необходимые для решения задачи, так и иррелевантные,т. е. такие компоненты, которые не имеют непосредственного отношения к процессу решения задачи. На базе концепции В. М. Аллахвердова нами был поставлен вопрос о влиянии иррелевантных признаков информации на успешность выполнения задачи заучивания и отсроченного воспроизведения.

В исследовании проверялись следующие гипотезы: Внесение усложненной структуры иррелевантных признаков в стимульный материал способствует более быстрому его заучиванию (по сравнению с более простой структурой или отсутствием таковой). Согласно концепции В. М. Аллахвердова, усложнение ирре-левантных компонентов задачи позволяет сознанию дольше удерживать под контролем тот материал, кото-рый подлежит запоминанию, так как позволяет сознанию генерировать разные гипотезы, и предполагается, что испытуемый будет чаще совершать ошибки замены, нежели при заучивании материала с простой структурой. Вариативность ошибок при этом также будет больше. Мы предположили, что ошибки замены заучиваемых слогов, согласно эффекту генерации, вероятнее всего будут воспроизведены и при отсроченном воспроизведении.

Таким образом, более простая закономерность в организации иррелевантных признаков заучиваемого материала будет способствовать более успешному выполнению задачи отсроченного воспроизведения. Стимульным материалом являлись 15 бессмысленных слогов, напечатанных тремя разными способами. В качестве иррелевантного параметра были использованы особенности цвета букв слогов.1-я группа испытуемых работала со слогами, напечатанными одинаковым черным цветом (простая структура иррелевантных признаков). Для 2-й группы использовалась усложненная структура иррелевантных признаков — 3 цвета слогов чередовались в определенной последовательности (чередование шло не от предъявления к предъявлению, а в самом стимульном материале). 3-я группа работала с материалом без закономерности в организации иррелевантных признаков — цвета слогов чередовались в хаотичной последовательности.

Все испытуемые заучивали все слоги до критерия полного заучивания. Через 2 недели испытуемых просили воспроизвести все стимулы, которые они запомнили. Всего в эксперименте участвовало 30 человек — студентов факультета.

Результаты.

1. Среднее количество проб, необходимое для заучивания во 2-й группе М=5,5 меньше, чем в 1-й (М = 7,6)(U-Манна-Уитни, p=0,025) и в 3-й (М = 9,1)(U-Манна-Уитни, p=0,003). По среднему количеству ошибок замены значимо различаются показатели для 1-ой (М=6,7)и 2-й группы (М=10)(t-Стьюдента для независи-мых выборок, p=0,053), а также показатели для первой и третьей (М=14,1) групп (t-Стьюдента для незави-симых выборок, p=0,018). Наименьший средний показатель вариативности ошибок замены у 1-й группы (М=1,04) , значимо различающийся от показателей 2-й (М=1,32) (U-Манна-Уитни, p=0,001) и третьей (М=1,38) (U-Манна-Уитни, p=0,001) групп.

2. Различия между тремя группами в тесте отсроченного воспроизведения также оказались значимы. 1-я группа смогла воспроизвести в среднем 8,2 слогов, 2-я — 5,2 (U-Манна-Уитни, p=0,05), третья — 2,7 слога (U-Манна-Уитни, p=0,001). При этом на этапе отсроченного воспроизведения и вторая, и третья группы по-вторяли более 50% ошибок замены, совершенных на этапе заучивания, в то время как в 1-й группе из 9 ошибок была воспроизведена только одна.

Таким образом, при заучивании стимульного материала наименьшее количество проб понадобилось той группе, стимульный материал которой был составлен с использованием усложненной закономерности в организации иррелевантных признаков, однако при ретестировании через две недели наибольшее количество слогов воспроизвела группа, заучивавшая материал с простой структурой иррелевантных признаков.

Можно сделать вывод, что внесение структурированной иррелевантной информации в стимульный материал облегчает заучивание, однако этот эффект сглаживается через некоторое время.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ВЛИЯНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ СОСТОЯНИЕМ ЧЕЛОВЕКА В МОМЕНТ ЗАПОМИНАНИЯ И В МОМЕНТ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УСПЕШНОСТЬ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
Кочнова А.Г., Лысенкова Е.А. ВЛИЯНИЕ ИРРЕЛЕВАНТНОГО СТИМУЛА НА ПРОЦЕССЫ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ И УЗНАВАНИЯ
ЗАПОМИНАНИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ.
Терехович Мария Владиславовна ВЛИЯНИЕ ИРРЕЛЕВАНТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СТИМУЛА НА ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ ЗАДАЧ
Тухтиева Н. X. ВЛИЯНИЕ ИРРЕЛЕВАНТНЫХ ПАРАМЕТРОВ СТИМУЛА НА ФИКСИРОВАНИЕ УСТАНОВКИ
ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ «ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДО-ВАНИЕ МЕРЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИ-СТИК, ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ С МЕРОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ»
ВЛИЯНИЕ СМЫСЛОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ЗАПОМИНАНИЕ
ЗАВИСИМОСТЬ ЗАПОМИНАНИЯ ОТ СТРУКТУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Влияние запрещающей инструкции на запоминание
ГЕРШКОВИЧ В.А. ВЛИЯНИЕ ЗАПРЕЩАЮЩЕЙ ИНСТРУКЦИИ НА ЗАПОМИНАНИЕ
Мамина Т. М. ВЛИЯНИЕ КОНТЕКСТА ПРЕДЛОЖЕНИЯ НА ВОСПРИЯТИЕ И ЗАПОМИНАНИЕ ОМОНИМИЧНОГО СЛОВА
Т. М. Мамина МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ УТОЧНЯЮЩИХ СЛОВ НА ВОСПРИЯТИЕ И ЗАПОМИНАНИЕ
СТРУКТУРА ХАРАКТЕРА
СОПОСТАВЛЕНИЕ ХАРАКТЕРА ВНУТРИГРУППОВЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА ИСПЫТУЕМЫХ.
Беляева Н.В. Влияние гипертекста на восприятие информации
Анисимова О.А., Ломоносова Н.С. Влияние акцентуации характера НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
Добавить комментарий