Волжанкина Ю.Ю. особенности развития образующих элементов сознания у младших школьников

Быстро меняющаяся социальная ситуация в нашей стране предъявляет совершенно новые требования к личности, ожидая от нее уме-ние гибко и эффективно реагировать на вновь возникающие ситуации, конструктивно разрешать конфликты и т.д. Соответственно с необходимостью обществом выдвигаются новые требования к процессу социализации индивида, в том числе и к воспитанию и образованию определяющих начал этого процесса. Насущной проблемой для системы воспитания и образования становится индивидуальный подход к личности, осуществление которого невозможно без учета особенностей индивидуального сознания. Исследование индивидуального сознания подразумевает необходимость изучения его компонентов, в частности значения. Сознание рассматривается нами как высшая форма психического отражения, присущая человеку как общественному существу. Сознание выступает как сложная система, способная к развитию и саморазвитию, несущая в своих структурах присвоенный субъектом общественный опыт, моделирующая мир и преобразующая его в деятельности.

Значение понимается как содержание общественного сознания, усваиваемое индивидом. Посредством усвоения значения осуществля-ется процесс вхождения индивида в культуру, его обучения и воспитания в социуме. Трансформация значений как образующего компо-нента сознания выступает механизмом изменения и трансформации сознания. Понимание значения как превращенной формы деятельно-сти предполагает вывод о неизбежном изменении индивидуальной системы значений при изменении формы деятельности.

Значения, представленные через язык, несут в себе для субъекта явления окружающего мира и отражаются в значении слов, употребляемых в речи. Изучение значений слов позволяет охарактеризовать индивидуальную систему значений. Значение развивается в онтогенезе. Младший школьный возраст является этапом в развитии значений, для которого характерно достаточная сформированность «житейских» понятий и начало становления понятий научных.

Социальная действительность представлена в системах индивидуальных значений у детей, причем разные ее сферы различаются по степени своей представленности. Так, значения в сфере семьи оказываются, гораздо более развиты по сравнению со значениями в сфере труда. Социокультурное обогащение способствует развитию образующих компонентов сознания в двух направлениях: они становятся более дифференцированными; происходит дифференциация образа «Я». Динамика образующих компонентов сознания взаимосвязана с социокультурными условиями жизни ребенка и уровнем развития вербального интеллекта.

Развитие индивидуальных систем значений у младших школьников возможно путем активизации и интенсификации деятельности де-тей по рефлексии и осознанию собственных оснований действий, переживаний, чувств, представлений и т.д. Такая деятельность детей может быть организована только в условиях общения с взрослыми, при этом основным требованием является создание творческой атмо-сферы, возможностей для самовыражения и социокультурного обогащения для ребенка.