Волкова С.Л. Технология коммуникативного обученияиноязычной культуре

Иностранный язык в современных условиях становится необходимым элементом профессиональной подготовки выпускника. В условиях кардинальных социально-экономических преобразований внутри страны и расширения деловых связей с зарубежными странами возрастает потребность в людях, владеющих иностранным языком. Обучение любому предмету, в том числе и иностранному языку, зависит как от социальных факторов, воздействующих на цели, содержание, принципы, методы и средства обучения, так и от уровня развития науки в целом и методики обучения иностранному языку.

Наиболее результативной педагогической технологией для обучения иностранному языку нам представляется технология коммуникативного обучения иноязычной культуре. Данная технология была предложена Е.И.Пассовым для условий российской массовой школы как методика, позволяющая учащимся к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе. Обучение на основе общения является сущностью практически всех интенсивных технологий обучения иностранному языку. Интенсивная технология Г.Лозанова породила ряд практических вариантов и в нашей стране (интенсивные курсы Горн А.Г., Доля Г.Н. и др.).

В высшей школе теория и практика коммуникативного интенсивного обучения иностранному языку разработана Г.А.Китайгородской. Целевыми ориентациями данной педагогической технологии являются обучение иноязычной коммуникации с помощью общения и усвоения иноязычной культуры. Эта технология подразумевает, что иностранный язык как средство общения, социализации и приобщения индивида к культурным ценностям является, в отличие от других учебных предметов, одновременно и целью, и средством обучения. При использовании данной технологии нами учитывалось, что овладение иностранным языком отличается от овладения родным способами овладения, плотностью информации в общении, включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность и реализуемыми функциями.

Говоря о принципах обучения студентов иностранному языку с применением технологии коммуникативного обучения, следует отметить практическую ориентацию занятия, при которой обучение происходит через общение.

Речевые упражнения для студентов подбирались нами таким образом, чтобы они соответствовали реальному общению и способствовали поэтапному накоплению большого объема лексики и грамматики с немедленной реализацией. Мы стремились, чтобы в большинстве упражнений усваивались речевые единицы, так как функциональность предполагает, что усвоение слов и грамматических форм происходит непосредственно в деятельности.

Принципиально важным в нашей работе являлся отбор и организация материала на основе ситуаций общения, интересующих обучаемых. Нами учитывались также личностная ориентация общения и коллективное взаимодействие учащихся. Большое внимание уделялось лингвострановедческому аспекту преподавания языка, поскольку объем страноведческих и лингвистических знаний очень велик и не может быть усвоен как в рамках школьного курса, так и в рамках курса обучения иностранному языку неязыкового вуза. Поэтому для аудиторной работы мы отбирали объем знаний, необходимый для представления культуры страны и системы языка в концентрированном, модельном виде.

Нам представляется важным то, что при применении данной современной педагогической технологии реализуется личностно-деятельный подход, который подразумевает, что для успешного овладения иностранным языком необходимо, чтобы он был включен в систему жизненных интересов студентов. Если студент на занятиях понимает, что иностранный язык дает ему возможность больше узнать о выбранной профессии, углубиться в соответствующую область знания, прочитать аутентичный текст, то иностранный язык приобретает для него личностный смысл и становится действующим фактором мотивации учения.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДВАДЦАТОГО ВЕКА
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
3. Технологии формирования компетентностей: социально-лич- ностных, коммуникативных и т.п.
Соболькова Н.П. Психолого-педагогические аспекты развития коммуникативной культуры учащихся
УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ИНЫХ КУЛЬТУР У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Невелева Екатерина Александровна Новоселова Лидия Сергеевна ПРИМЕНЕНИЕ КОЛЛАЖИРОВАНИЯ КАК АРТ- ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ КОММУНИКАТИВНЫХ ПРОФЕССИЙ
Глава 3. Исторический этап смены «Культуры Работы» на «Культуру Досуга»
Слученков А.М, Волков С.И. ЭНЕРГОСЕНСОРНЫЕ ДЫХАТЕЛЬНЫЕ ПСИХОТЕХНОЛОГИИ
Волкова Г.А. восприятиЕ и интеллект заикающихся детей
Волкова Татьяна Геннадьевна ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ВИКТИМИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
ВОЛКОВА О.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТИП РУКОВОДИТЕЛЯИ СТИЛЬ РУКОВОДСТВА
Волков Д.С. ЗАВИСИМОСТЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ МОТОРНОЙ РЕАКЦИИ ОТ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА
Волков Д.Н. Влияние самооценки способностей на успешность спортивной деятельности
Захаревич А.С., Слученков А.М., Волков С.И. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ЭНЕРГОСЕНСОРНЫХ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПСИХОТЕХНОЛОГИЙ
Д.Н. Волков, С. В. Медников, Е.О.Тихвинская МЕТАФОРА В ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СПОРТСМЕНА
Волкова С.Л. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ У УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
Добавить комментарий