Володина Ю.А. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК ГОТОВНОСТЬ К СОЦИАЛЬНОЙ РЕИНТЕГРАЦИИ

В условиях новых социально-экономических отношений создавшегося рынка труда резко обострилась проблема подготовки специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющейся социальной и профессионально-производственной среде. Возникла необходимость ранней профессионализации школьников, их более эффективной подготовки к профессиональному самоопределению, которое рассматривается С.Н.Чистяковой и другими исследователями в качестве смыслообразующей части «Я-концепции» личности, отражающей профнамерения и действия в профессионально-производственной деятельности в конкретных социальных условиях.

Особенно актуальным этот процесс стал в учреждениях интернатного типа, где переход воспитанников к самостоятельной жизни является одним из сложных, критических моментов. По мнению И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской и других, это связано со спецификой организации образовательного процесса, когда зачастую за воспитанника детского дома или интерната выбор профессии совершают другие (воспитатели, учителя). Все это не может не влиять на готовность к социальной реинтеграции воспитанников детских домов и школ-интернатов.

Проведенное исследование в рамках Брянской областной экспериментальной площадки «Предпрофильное обучение как фактор социализации детей-сирот» ставило своей целью определить уровень профессионального самоопределения подростков Сельцовской школы-интерната (объем выборки 64 человека) и выявить основные характеристики их готовности к социальной реинтеграции.

В процессе исследования учащихся были использованы следующие методики: опросник профессиональных склонностей (модификация Г.Резапкиной), профориентационная анкета, проективные методики-сочинения «Моя будущая семья», «Я через 10 лет» и др.

Результаты проведенного исследования показали, что уровень профессионального самоопределения воспитанников 14–15 лет учреждений интернатного типа достаточно низкий (профанкета, опросник профессиональных склонностей). У 37% учащихся 9-х классов выявлен низкий уровень развития профессиональных склонностей, у 100% обнаружены склонности к нескольким видам профессиональной деятельности. В 8-х классах ситуация еще хуже: только 7% учащихся имеют средний уровень развития профессиональных склонностей, а 93%—низкий.

Более 50% учащихся 8–9-х классов не знают, чем будут заниматься после окончания школы, только 44% планируют продолжить обучение в профессиональных училищах и средних специальных учебных заведениях. Причем 8% знают о профессии только место, где ее можно получить, и примерную заработную плату. Для 60% не выбравших профессию основной причиной выступает плохое знание своих возможностей.

Результаты сочинений подтвердили полученные данные: по параметру «профессиональные ориентации» наблюдаются низкие показатели у 70% учащихся. Обоснованность выбора профессии, указание причин выбора той или иной профессии характерно только для 4% испытуемых. Профессиональные установки учащихся нетвердые, многие говорят о смене профессии, если она не будет устраивать в материальном плане, причем 100% подростков пишут о материальном благополучии, не указывая путей его достижения.

Исследование также показывает, что цели и мотивы, обусловливающие принятие профессионально важных решений, индивидуальных для каждого подростка и выбранных самой личностью на каждом жизненном этапе в соответствии со своими целями и намерениями, социально-личностной позицией, профессиональными установками, у большинства детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства (91%), расплывчаты и неопределенны.

Следовательно, незнание своих возможностей, низкий уровень развития профессиональных склонностей, нетвердые профессиональные установки, плохая ориентация в мире профессий, неумение ставить цели и незнание трудностей их реализации, материальная заинтересованность при нежелании учиться и работать – все это и многое другое может служить характеристиками низкого уровня готовности воспитанников детского дома к их реинтеграции в общество, показателем низкого уровня их дальнейшей социальной интеграции в окружающей среде.

Таким образом, можно говорить о том, что слабая готовность воспитанников интернатных учреждений к социальной реинтеграции в полной мере определяется низким уровнем их профессионального самоопределения, несформированностью «Я-концепции» личности и, как следствие, ведет к трудностям в социальной адаптации и социальной интеграции большинства воспитанников детских домом и школ-интернатов.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
СЕРЕБРЯНОВА А.А. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК СПОСОБ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
Дербенева М. Ю. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
12.4. БЕЗРАБОТИЦА КАК «ВТОРОЙ ПОЛЮС» ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
10.2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности
10.2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности
2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности
10.1. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
10.1. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
1. Профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
ГЛАВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СУБЪЕКТА И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА
Неизвестен. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ, 2012
12.1. Профессиональное самоопределение субъекта
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ И ЛИЧНОСТНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ И ЛИЧНОСТНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
СУЩНОСТЬ И ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
ТЕМА 10. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
ГЛАВА X. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
ТЕМА 10. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Добавить комментарий