К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КАЧЕСТВЕННОГО ПОДХОДА В ПСИХОЛОГИИ

Современные методологические дискуссии в социальных науках неожиданны в своих направлениях и остроте дискуссий. Так, в психологии обозначилось противостояние научной и поп-психологии (А. В. Юре-вич и др.), представляющей противоречивые отношения между научным психологическим знанием и знанием якобы «прикладным», а в социологии продолжаются дискуссии относительно совместимости качественного и количественного подходов (В. Воронков и др.). Характер и направление дискуссий представляют «проблемные зоны» в развитии российских социальных наук, а также глубину рефлексии социального контекста развития науки. И если противостояние количественников и качественников в социологии часто выглядит как конфронтационное, обусловленное не только методологическими разногласиями, но и неким «ресурсным дефицитом» (см., например, позицию И. Девятко в дискуссии журнала «Неприкосновенный запас»), то позиции качественного подхода в психологии пока не определены. С одной стороны, определение психологии как естественнонаучной дисциплины автоматически помещает ее в контекст «количественного подхода (А. В. Юревич), с другой стороны, допущение «гуманитарной парадигмы» в интерпретации психологического знания приближает психологию к подходу качественному (М. С. Гусельцева, Д. А. Леонтьев и др.). Кроме того, в современной психологии по-прежнему актуальна позиция К. Левина, считающего необходимым «переписать» содержание ряда страниц психологической науки, созданных на этапе главенства аристотелевского мышления в психологии. Новое галилеевское мышление в психологии, по Левину, оставляя психологию в пространстве естественных наук, снимает «напряжение» между закономерным и особенным, делает качественные методы востребованными для изучения исключительного, особенного (К. Левин). Рассмотрим сравнительные характеристики ка-чественных и количественных методов в социальных исследованиях.

Представлена позиция, согласно которой количественные и качественные методы органично дополняют друг друга, однако традиционные психологические исследования преимущественно опираются на количе-ственные методы, качественные методы востребованы в немногочисленных исследованиях. Фактическое игнорирование качественного подхода, размышлений и дискуссий о нем, отсутствие интереса к качест-венному подходу может объяснить такие ошибочные суждения психологов, как отнесение проективных методик к разряду качественных. Несмотря на свободный и, как правило, неформализованный характер реакций на стимулы в процессе сбора данных при помощи проективных методик, материал этих реакций психолог интерпретирует на основе уже имеющихся теоретических конструкций («дедуктивная логика»), как бы заранее зная, что может сказать /нарисовать/ «произвести на свет» «испытуемый», располагая в дальнейшем его «проблемы» в определенном теоретическом контексте. Психолог-качественник мыслит индуктивно, он открыт опыту «испытуемого» — участника исследования, «понимает» его, интерпретируя полученные материалы в логике значений и смыслов «испытуемого». Таким образом, проективные методики более соотносятся с количественным, нежели с качественным подходом. В последние годы интерес к практической психологии возрастает, психологические факультеты каждый год принимают значительное число будущих специалистов, вопросы качества профессионального образования по-прежнему актуальны. Научная работа молодых исследователей, строящаяся по определенному образцу, ориентирована преимущественно на количественные исследования, что отражено, например, в требованиях к использованию математической статистики в выпускных квалификационных работах студентов-психологов. Данное условие и обосновано, и выполнимо, однако при допущении гуманитарной парадигмы в психологические исследования и включении качественного подхода в исследовательские программы «количественные» критерии оказываются неадекватными. Тем не менее, требования к практике качествен-ного подхода в исследованиях значительны, а переход с количественных методик на качественные порой существенно усложняет исследование, поэтому опора на гуманитарную парадигму в психологических исследованиях требует выработки новых, но определенных требований, как, например, требования к математической статистике, сформулированные в рамках количественного подхода.

Начинающим исследователям, ориентированным на «гуманитарную парадигму», необходимы ориентиры «качества» выполнения качественного исследования. Другая важная особенность качественного подхода заключается в том, что его использование продиктовано как методологическими основаниями (например, планирование исследования в русле экзистенциальной психологии), так и спецификой исследуемой проблемы (например, в недостаточно разработанных областях науки, для которых не создан адекватный количественный инструментарий). Многофункциональность качественного подхода отражается в рациональных утверждениях зарубежных исследователей, настоятельно рекомендующих по необходимости сочетать качественный подход с количественным (А. Страус, Дж. Корбин). Интерес к качественному подходу в последние годы в российской психологии обусловлен активным продвижением идей конструктивистского направления в социальных науках, где качественный подход является доминирующим при планировании и проведении эмпирических исследований (Е. Здравомыслова, А. Темкина, Е. Мещеркина, Е. Смирнова-Ярская и др.). Упор на качественный подход в социальных исследованиях конструктивистского направления обусловлен индуктивной логикой, интересом к культуре и субъектности (индивидуальной и групповой) в процессе конструирования социальной реальности, что весьма затруднительно исследовать количественным методом. Следовательно, обращение к качественному подходу обусловлено современным развитием психологии, т. е. интеграция качественных и количественных методов в психологических ис-следованиях более вероятна. Однако обращение к качественным методам в психологических исследованиях носит в настоящее время преимущественно «допрактический» характер: в работах описыва-ются качественные методы, но они не демонстрируются в практике, в контексте прикладных исследований как инструментальная часть прикладных исследований (А. Улановский). Среди спектра качественных методов мы преимущественно использовали интервью (Н. Радина, Т. Павлычева, Т. Харитонова), а также фокус-группы (Н. Радина, Е. Терешенкова).

Признавая эвристичность качественного подхода, необходимо отметить значительные сложности в обработке материала, полученного качественным методом. К сожалению, в настоящее время психологами-исследователями практически не сформулированы процедуры исследования при помощи метода «Изучение отдельного случая» («кейс-стади»), а также способы анализа психологического материала, полученного при помощи «кейс-стади». В практической психологии этот метод используется в контексте простейшего эмпирического обобщения, его процедурные особенности, особенности структурирования полученной информации не рефлексируются практиками, что снижает исследовательский потенциал данного диагностического инструмента.

Резюмируем основные идеи, представленные в данной статье.

? В дискуссиях социологов конфронтация между количественниками и качественниками обусловлена неметодологическими причинами; потребность в качественных методах в психологии в настоящее время исследователями осознана недостаточно.

? В психологических исследованиях, решающих широкий круг социальных задач, следует ориентироваться как на качественный, так и на количественный подход в зависимости от целей исследования.

? Процедуры качественного подхода в социальных науках относительно разработаны, однако для начинающих исследователей необходимо более подробное описание, примеры того, как качественные методы могут быть использованы в контексте психологических исследований.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Гончарик И.М. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ В КАЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
КАЧЕСТВЕННАЯ МЕТОДОЛОГИЯ В ПСИХОЛОГИИ
Вопросы использования MMPI
Использование парадоксальных вопросов
ПАШКОВ С.В. ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ MMPI
Т. Г. Киселева ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ
Г.Р. Ямалетдинова, Н.Л. Васильева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА В ДИАГНОСТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ
21.6. Использование системного подхода при изучении связи ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ С ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
11.8. ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ, СВЯЗАННЫЕ С ОБУЧЕНИЕМ ПРАВИЛЬНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРЕДОХРАНИТЕЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ
МЕТОДОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПСИХОТЕРАПИИ
КОКАРЕВА В.Ю. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗНАНИЙ И ПРЕДМЕТНАЯ СЛОЖНОСТЬ ОТВЕТА ПО ПСИХОЛОГИИ
§ 31. Вопросы психологии отрасли хозяйства как психологии сообщества. Д. И. Журавский, И. И. Рихтер
ДИАЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В КОНСУЛЬТИРОВАНИИ И ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КЛИНИКИ
ПРОЕКТ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ (ИНТЕРАКТИВНЫХ) СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА»: ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ
Трофименко Г.С. К ВОПРОСУ О ПОДХОДАХ К ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИОННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК
ГЛАВА 8 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАЗРАБОТКЕ ВОПРОСА О ПРИЯТНОМ И НЕПРИЯТНОМ ТОНЕ ОЩУЩЕНИЙ
Количественные и качественные исследования
§7. КАЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ
КАЧЕСТВЕННЫЙ ОПИСАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН.
ПРИМЕЧАНИЕ ПО КАЧЕСТВЕННОМУ АНАЛИЗУ
Добавить комментарий