К вопросу о классификации ценностей личности

Ценностно-ориентационный подход к явлениям как материального, так и духовного порядка, ценностный способ освоения мира признан в целом ряде областей знания – психологии, социологии, педагогике и философии – одним из важнейших в понимании природы тех явлений, без которых человеческая жизнь или невозможна, или обеднена.

Ценностные ориентации являются важнейшими элементами внутренней структуры личности, обеспечивающими преемственность определенного типа поведения и деятельности, они тесно связаны с системой потребностей личности, наиболее динамичной и значимой стороной сущности человека. Особенность ценностных ориентаций выражается в том, что они, главным образом, участвуют в формировании устойчивых интересов в процессе осознания и актуализации потребностей, обладают мотивационной силой воздействия.

Ценностные ориентации, являясь формами (точнее, элементами) сознания, в то же время становятся необходимым и связующим звеном между сознанием и деятельностью человека, то есть они ложатся в основание субъективной детерминации активности наряду с потребностями, интересами и стимулами.

Интересы и ценности находятся в тесной взаимозависимости и взаимообусловленности. Интерес личности не только определяет предмет отражения, но и создает сферу значений, в результате чего все, что становится предметом интереса, обретает личностный, ценностный смысл, ценностную характеристику. Ценностное отражение человеком действительности – это отражение ее через призму ее интересов. Интерес – условие становления ценностного отношения и его показатель. Ценность – действительная форма проявления интереса и его содержательная наполненность.

Ценностные ориентации, то есть нормы, оценки, идеалы, заданные обществом и выступающие в качестве регуляторов общественной деятельности, определяют и развитие ценностей личности.

Всепроникающий характер ценностных ориентаций ставит перед исследователями проблему создания классификационых форм или типологии ценностных ориентаций личности. Советские психологи говорили об «основной жизненной направленности личности» [Ананьев Б.Г.], «смыслообразующем мотиве» [Леонтьев А.Н.] и «динамической тенденции» [Рубинштейн С.Л.]. К.Юнг отмечал экстравертированную и интровертированную установки личности; Э.Фромм выделял «некрофилию» и «биофилию», а также установки на «быть» или «иметь»; В.Франкл включал в систему ценностей три их вида – ценности созидания, ценности переживания и ценности отношения; А.Шелер выделял ценности «ситуативные» и «вечные».

Э.Шпранглер рассматривает ценностные ориентации как «форму познания мира» или «форму жизни» и выделяет в своей классификации несколько ориентационных типов познания мира, которым соответствуют следующие типы направленности личности: теоретический, экономический, эстетический, политический и религиозный. Каждому типу личности, по Э.Шпранглеру, соответствует одна доминирующая личностная ценность, что вряд ли является приемлемым для реальной жизни. Чаще бывает, что несколько ценностей для личности являются одинаково значимыми или же человек может быть ориентирован сразу на несколько ценностей, но значимых для него в различной степени.

Более продуктивным для эмпирических исследований представляется предпринятое М.Рокичем подразделение ценностей на «терминальные» и «инструментальные» (ценности–цели и ценности–средства). Его типология предлагает более гибкое описание системы ценностных ориентаций личности, однако метод линейного ранжирования, лежащий в ее основе, не дает достоверного описания многомерного динамического пространства, каковым является система ценностных ориентаций личности, как и любая психологическая система.

На основе выделенных М.Рокичем ценностей и с учетом определенных категорий ценностей как руководящих принципов жизни Ш.Шварц создает перечень по наиболее важному и содержательному, по теории автора, аспекту ценностей – по типу мотивации или цели, которую представляет ценность. Каждый мотивационный тип определяется в зависимости от основной цели, то есть конечного состояния, на которое он ориентирован. Ценности классифицируются по тому типу, основная цель которого достигается, когда люди стараются действовать таким образом, что эти ценности проявляются или ценности способствуют достижению целей. Выделяемые им типы мотиваций следующие: гедонизм, власть, самоуправление, стимуляция, всеобщность, расположение (благожелательность), безопасность, конформность, традиционность, духовность.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
§ 29. Вопросы изучения и классификации профессий
Вопрос 2. Классификация методов групповой психокоррекционной работы в организации
Ю. П. Поваренков КЛАССИФИКАЦИЯ КРИТЕРИЕВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Ю. В. Тищенко ЦЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Баянова Л. Ф. Галеев Д. Р. Массаров Б. Н. КУЛЬТУРНЫЕ ЦЕННОСТИ ПРИ РАЗНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
УДК 159.Е.Ю. КУНИЦКАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ
УДК 159.922.Д.М. ЛИНГО ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА И СТИЛЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Признание ценности мудрости против признания ценности физических сил
К ВОПРОСУ О ПОНЯТИЯХ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ
К вопросу о содержании категории «личность» в психологии
К вопросу о содержании категории «личность» в психологии
Карпенко Д.А. К ВОПРОСУ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПО РЕЧИ
ВОПРОС О РЕГУЛЯТОРНОЙ РОЛИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ ЛИЧНОСТИ
О. М. Анисимова К ВОПРОСУ О ВЗАИМООТНОШЕНИИ ДВУХ ВЕКТОРОВ ЛИЧНОСТИ «НА СЕБЯ» И «НА ЛЮДЕЙ»
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ТЕМЕ «РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В РАСШИРЯЮЩЕМСЯ СОЦИАЛЬНОМ МИРЕ»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО
ВОПРОСЫ, ВОПРОСЫ И ЕЩЕ НЕМНОГО ВОПРОСОВ
Добавить комментарий