К ВОПРОСУ О ПОНЯТИЯХ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Одним из главных методологических принципов при разработке проблем человека является принцип це-лостности. Он предполагает знание того, что сущность человека двуедина. Для выражения этой двуединой сущности используют понятие «индивид» (носитель биологических качеств: инстинкт самосохранения, хва-тательный и др.) и понятие «личность», которое отражает социальную активность человека (выполнение разных социальных ролей, умение делать вклады в развитие общества и т. д.). Социальная сущность лично-сти выражается через ее направленность, которая представлена системой потребностей, интересов, взгля-дов, идеалов, уста-новок, целей, склонностей, вкусов. Целостность личности складывается из единства интеллектуального и эмоционально-волевого развития. Это единство отражает закон единства аффекта и интеллекта, сформулированный Л. С. Выготским, который проявляется в том, что отрицательные эмоции снижают эффективность волевых действий, а положительные переживания стимулируют деятельность.

Критерием развития зрелой личности в этом плане можно считать положительное отношение к себе, к людям, к деятельности и смене импульсивных, ситуативных действий произвольными, волевыми, целена-правленными, смене низших чувств высшими, т. е. сформированность понимания, эмпатии и саморегуляции. Если понятие «сущность» отражает главное в человеке, в личности, то понятие «структура» представляет способ взаимосвязи частей целого и включает в себя не только элементы социального, но и биологически обусловленные компоненты. Теоретическая модель структуры личности К. К. Платонова отвечает этим требованиям — единству биологического и социального в ней. Возраст, пол и типологические различия обусловлены природой человека, это три координаты, через которые необходимо рассматривать личность любого человека. Социально-обусловленные компоненты личности — это высшие потребности, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки, цели, система знаний, умений, навыков, привычек. Это то, что можно назвать характером единством мотивов и способов их реализации. Усвоение способов поведения происходит через механизм подражания — интериоризацию социальных образцов, — а путем экстериори-зации реализуется внутренний мир человека.

По мнению Б. Г. Ананьева, на каждом возрастном этапе развития личности необходим определенный ба-ланс интериоризации и экстериоризации. Если первую подструктуру личности по модели К. К. Платонова представляет направленность, от которой зависит активность личности, вторую подструктуру — индивиду-альный опыт человека (знания, умения, навыки, привычки), то третья подструктура представлена общим, социальным и эмоциональным интеллектом. Главная функция интеллекта, по мнению психологов, — это взаимодействие с окружающей средой, ориентация в ней и адаптация к ее условиям. Если общий интеллект направлен на овладение способами познания, социальный интеллект — на овладение способами взаимодействия, то эмоциональный интеллект — на способность влиять и изменять поведение и сознание других людей. Критерием развития общего интеллекта является понимание сущности вещей и явлений, законов развития всего происходящего, критерием развития социального интеллекта — овладение стратегиями конструктивного поведения, показателями которого могут быть: осознание и принятие норм коллективной жизни; самоконтроль поведения, противодействие негативным влияниям; гармонизация взаимоотношений взрослых и сверстников; удовлетворенность своим социальным статусом и отношениями; баланс индивидуального и группового. На основе социального интеллекта формируется социальная компетентность. По мнению В. Н. Куницыной, социальная компетентность есть система знаний о социальной действительности и о себе, системе сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру, действуя по принципу «здесь и сейчас, и наилучшим образом». Признаки, которые составляют сущность социально-перцептивной компетентности руководителя: точность и полнота отражения психических особенностей самого себя и других; способность предугадывать поступки других людей и свои собственные в разных жизненных ситуациях; способность принимать решения в экстремальных условиях выполнения производственных и технических задач; умение принимать обратную связь и оптимально реагировать при выполнении заданий; умение быть толерантным и терпимым к окружающим [3, с.

228]. Коммуникативная компетентность юриста — значимое качество, которое предполагает интенсивное и продолжительное общение со своими клиентами. Успех деятельности во многом зависит от умения устанавливать и развивать контакты с людьми, получать от них нужную информацию, чтобы составить полное представление об участниках уголовного или гражданского процесса.

В основе коммуникативной компетентности лежит стремление к другим людям, желание взаимодейство-вать с ними, вступать с ними в контакт. В психологической литературе эта способность называется аффилиацией. С потребностью в другом человеке ребенок рождается. Аффилиация внутренне проявляется как привязанность, доверие и верность близким людям. Адекватную коммуникацию обеспечивает наличие эмпатии у юриста, способности к сочувствию, сопереживанию и состраданию, способности проникать во внутренний мир другого человека. Эмпатию подразделяют на три вида: 1) эмоциональную, основанную на механизмах идентификации, отождествления; 2) когнитивную, или познавательную, которая основана на сравнении и аналогии (интеллектуальная); 3) предикативную, основанную на интуиции, на способности прогнозировать, предвидеть образ другого человека, предвосхищать возможные варианты развития событий. Эмоциональная стабильность также входит в коммуникативную компетентность, которая помогает избежать нервных срывов, конфликтных отношений и усталости от них. Способы и стили взаи-модействия образуют типы отношений. От типа отношений будет зависеть качества формируемой личности. Так, всем известно, что при авторитарном типе отношений у детей наблюдается низкая самооценка, недоверие к людям, отсутствуют эмпатия, независимость и чувство привязанности. По отношению к слабым, они ведут себя как деспоты и тираны, а в отношениях с теми, кто сильнее их — холуйствуют. При гуманистическом типе отношений, где царствует любовь в сочетании с требовательностью, уважением к личности формируется деятельная доброта и забота о слабом. Кон-курентный тип отношений формирует личность, для которой личный успех превыше всего. Функция социального интеллекта — создавать точную модель межличностных отношений, помогать преодолевать стрессы, предупреждать конфликты. Личность с высоким социальным интеллектом положительно влияет на других людей, хорошо адаптируется и имеет развитое чувство собственного достоинства. Ей соответствует гуманистический тип отношений. Для данного типа отношений характерны: стремление к сотрудничеству с людьми и диалогу; стремление помочь и чувство милосердия по отношению к людям; ощущение комфорта и переживание радости, когда у других дела идут хорошо. Для силового типа отношений характерны: стремление к власти; пренебрежение к людям и недоверие; ощущение вседозволенности и власти над людьми («хочу — казню, хочу — милую»). Для конкурентного типа отношений присущи: стремление к успеху, славе и триумфу; манипулирование людьми и использование их как средства достижения своих целей; ощущение превосходства над другими людьми. Данный тип личности требует корректировки жизненных установок, уважительного отношения к человеку и снисходительного отношения к недостаткам. Характерными чертами личности невротического типа отношений являются такие, как стремление к безопасности, недоверие к людям и к себе, ощущение недовольства собой и другими. Поэтому для данной личности необходимо формирование навыков расслабления, положительных эмоций и реалистического мышления. Для гармоничной личности характерны черты гуманистического типа отношений, такие, как положительные установки на людей, конструктивные способы взаимодействия (стремление помочь, доверие к людям). Но, к сожалению, такие личности нередко становятся объектами манипуляции. Поэтому им необходимо приобрести навык дифференцированного подхода и научиться более тонко разбираться в людях. Таким образом, модель той или иной личности зависит от той системы отношений, в которой она формируется.

Литература

1. Куницина В. Н. Межличностное общение / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. СПб., 2001.

2. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. М., 2001.

3. Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты) / Под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Васиной. СПб., 2005.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СТРУКТУРЕ
Понятие и структура ответственности
ПОНЯТИЯ ПРОЦЕСС И СТРУКТУРА
ЛУКЬЯНОВА С.П. ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА ОТВЕТСТВЕННОСТИ
ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА ПОНЯТИЙ О СТРУКТУРЕ И РОЛИ СЕМЬИ
М.В. Зейгер «УМЕНЬШЕННАЯ ДЕЕСПОСОБНОСТЬ»: ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ
ТОЛЕРАНТНОСТЬ И ИДЕНТИЧНОСТЬ: К ВОПРОСУ О СООТНОШЕНИИ ПОНЯТИЙ
Михайлова Е.Л. Понятие лени: к вопросу об определении
МИХАЙЛОВА Е.Л. ПОНЯТИЕ ЛЕНИ: К ВОПРОСУ ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ
К ВОПРОСУ: ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ МЕЖЛИЧНОСТНАЯ СЕНСИ-ТИВНОСТЬ ЗОНТИЧНЫМ ПОНЯТИЕМ
К ВОПРОСУ О СТРУКТУРЕ ИНТЕЛЛЕКТА
20.1. Общее понятие о личности
ПОНЯТИЕ «ЛИЧНОСТЬ» В ПСИХОЛОГИИ
Добавить комментарий