Воронков С.С. Роль групп дополнительного образования в обучении и разви-тии учащихся

Понятие «активная познавательная деятельность» уже долгое время прочно сидит в умах педагогов, психологов, методистов. Она стало предметом многих курсо-вых и дипломных работ, кандидатских диссертаций по разным областям знаний. Действительно, активность – основа существования и развития. Человека поддерживает в нормальном, здоровом состояний только деятельность: учебная, трудовая. И обязательно – отдых, но активный. Любая активность должна быть направлена на решение проблемных задач, уровень которых должен усложняться от этапа к этапу в познании и освоении мира. Это положение особенно актуально, когда мы обращаем свое внимание на систему образования. К сожалению, ситуация здесь не выглядит так безоблачно. И в школах, и в вузах по-прежнему активность в руках педагогов. Они с удовольствием обрушивают на головы своих учеников водопады интереснейших знаний, которые, в большинстве случаев, спокойно утекают мимо.

Выходом из подобных ситуаций является использование активных методов обучения, повышение познавательной самостоятельности учащихся школ или студентов вузов. И речь идет не только об основном учебном времени. Важно создать системы дополнительной образовательной деятельности учащихся, в которых, безусловно, расширяются рамки, определяющие, кто субъект, а кто объект и в какое время учебного процесса. К таким системам дополнительного образования можно отнести кружки, секции, научные общества и др. Их существование имеет свои «плюсы» и «минусы», причем выделять их нужно в свете не только педагогических идей, но и психологических подходов. С точки зрения педагогики открываются следующие возможности:

1. Существенно обогатить учебный материал новой подробной информацией, сделать знания учащихся углубленными.

2. Использовать разнообразные инновационные формы и методы работы, недоступные при классической классно-урочной и лекционно-семинарной системе.

3. Интегрировать знания разных областей науки и элементов культуры, создавая совершенно новые картины мира.

4. Развивать практические умения работать с дополнительной литературой, ставить эксперименты, обрабатывать данные и делать выводы, излагать их на конференциях и в статьях.

5. Осуществлять профориентацию учащихся, расширяя поле деятельности, предлагая альтернативные виды работы.

Психологический аспект базируется на двух «китах» – самоуправление в данном коллективе и свобода выбора. Это в свою очередь дает возможность для:

a) развития организационных способностей членов кружков или научных обществ;

b) развития всего спектра творческих способностей, так как предоставляются возможности их проявлять и реализовать;

c) формирования и укрепления мотивации учебной деятельности, а особенно мотивации достижения успеха (ее роль в процессах обучения и развития огром-на);

d) установления дружеских отношений между членами данной организации, приобретения новых знакомых со схожими интересами;

e) решения личных проблем, спорных вопросов, снятия эмоциональных переживаний путем обращения за дружеским советом, «излияния» души или ухода в ра-боту «с головой».

Общими для обоих аспектов являются возможности воспитания из представителей подрастающего поколения самостоятельных, целеустремленных, честных тру-дящихся, граждан. Среди отрицательных моментов дополнительного образования можно выделить следующее. Во-первых, социально-экономические трудности, обусловленные затратами сил педагогов, средств материальной базы, которых постоянно не хватает. Во-вторых, организационно-методические трудности, связан-ные с перегрузкой учащихся, нехваткой времени и отвлечением внимания от постижения всех компонентов базового минимума. В-третьих, эмоционально-личностные трудности, возникающие из-за ревности (ровесники могут быть «начальниками»), отчаяния (не хватило сил, времени, знаний добиться поставленной цели), конкуренции или зависти (кто-то выполнил работу лучше).

Все вышеизложенное наводит на мысль о том, что в глубинах педагогики и педагогической психологии дифференцируется такая область знаний, как психология (педагогика) кружковой работы, или психология (педагогика) систем дополнительного образования. И пусть основные усилия и помощь специалистов будут направ-лены на самый главный жизненный процесс юного человека – процесс «осуществления и выполнения себя», самоопределения, раскрытия своей неповторимой, уни-кальной индивидуальности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ВОРОНКОВ С.С. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПЛАНЫ, МЕТОДЫ, РЕЗУЛЬТАТЫ
Мамышева О.С. РОЛЕВЫЕ КОНФЛИКТЫ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кагермазова Л.Ц. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
Т.В. Киселева ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ПОДРОСТКОВУЮ АГРЕССИЮ
КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ВлиЯние гуманизации образованиЯ на развитие самопознаниЯ уЧащихсЯ
ВлиЯние гуманизации образованиЯ на развитие самопознаниЯ уЧащихсЯ
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛА В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТСКИХ ГРУПП.
Л.В. Тхоржевская, Н.С. Полтавцева РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1. Технологии становления субъекта современного образования -образовательных групп и сообществ.
РОЛЬ ГРУПП В ФОРМИРОВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ.
Добавить комментарий