Воронова М.Л., Саукина Ю.К. ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА КАК АЛЬТЕРНАТИВНАЯ СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ

В настоящее время все больший интерес вызывают различные методы обучения и воспитания, так как традиционная система обучения и воспитания, по мнению многих, изживает себя. Достаточно известны и широко используются в воспитании детей младшего возраста методы, разработанные М.Монтессори, Венгером. Не столь широкое применение, возможно совершенно незаслуженно, получила вальдорфская педагогика, основанная Р.Штейнером. Воспитание в вальдорфском детском саду поставлено так, чтобы избежать вмешательства в свободное естественное развитие ребенка и не нарушить равновесия его еще погруженного в мечту сознания. С другой стороны, вальдорфское воспитание не предоставляет ребенка самому себе, а берет на себя руководство подходящими для этого средствами примера и подражания. Воспитание в вальдорфском детском саду не рассчитано на ранние плоды обучения, какое бы одобрение в обществе это не встречало. Здесь строго избегают любой нагрузки на память, а также всего, идущего от школы, особенно обучения чтению и письму еще до первого класса.

По мнению Штейнера, взрослому в окружении детей нужно вести себя естественно и выжидать, как на это отреагирует каждый ребенок в отдельности, а не начи-нать с какой-то определенной методики или правил. При таком воспитании ребенок в первые семь лет жизни может путем свободного подражания усвоить все, что ему необходимо для ориентации в окружающей его среде, если в ней имеются соответствующие примеры для подражания. Штейнер считал, что ни дискуссия с ре-бенком, ни объяснения и обоснования не отвечают особенностям младшего возраста. Ребенку следует предоставить возможность прожить поступок взрослых, что для него станет ориентиром в жизни. «Мы воспитываем ребенка в первую очередь своими каждодневными действиями, а не тем, что мы ему говорим», – писал Штей-нер.

Ребенок в своем внутреннем мире активное и разумное существо. Он стремится понять все, что происходит вокруг, и встроиться в окружающий мир. Можно найти массу подтверждений тому, что ребенок, которому суждено провести первые семь лет в душевной гармонии с окружающим миром и иметь при этом перед собой не-обходимые примеры для подражания, усваивает все, необходимое для дальнейшей жизни.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА (WALDORF EDUCATION)
ТЕМА 18 . СРЕДОВОЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ КАК КУЛЬТУРНО- ИСТОРИЧЕСКАЯ ТРАДИЦИЯ В ПЕДАГОГИКЕ
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ (ALTERNATIVE EDUCATIONAL SYSTEMS)
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ СИСТЕМ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ
Раздел III. СОЦИАЛЬНАу ПЕДАГОГИКА В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИКИ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ОТНОШЕНИЙ подход разработан Л.И.Боровиковым
ТЕМА 2 7 . СИСТЕМА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
ТЕМА 2 . СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОБЛАСТЬ самостоятельного научного знания и социокультурное явление современности
ТЕМА 1. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ТЕМА 9. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОВЛИЯНИЯ В СИСТЕМЕ "ЛИЧНОСТЬ - СОЦИУМ", ИХ УЧЕТ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ
Извлечение из Госстандарта ГОС ВПО специальности 050708 - «Педагогика и методика начального образования» и 031800 - «Логопедия» дисциплины «Специальная педагогика и коррекционная психология»
Особенности психического развития детейв различных системах воспитания
Особенности психического развития детейв различных системах воспитания
Ноздрина Т.Н. Психология ненасильственного взаимодействия как основа для новой российской педагогики
ВОРОНОВА Л.В. ФЕНОМЕН ТЕРРОРИЗМА ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ТЕОРИИ З.ФРЕЙДА
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ВАЛЬДОРФСКОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА В СИТУАЦИИ СВОБОДНОЙ ИГРЫ
ТЕМА 4. ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНОЕ ЯВЛЕНИЕ В СТРУКТУРЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮДЕЙ
13.4 ВОСПИТАНИЕ КАК ОБЩЕНИЕ (ПО В.Н.МЯСИЩЕВУ)
Казачихина Мария Викторовна, Коротенкова Ольга Игоревна ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ПРИМЕРЕ КУРСА ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Добавить комментарий