Воскресенская Елена Юрьевна КАК МЫ ЗАПОМИНАЕМ ТО, ЧТО И ТАК ПОМНИМ? (ОБ ЭФФЕКТЕ ГЕНЕРАЦИИ)

Эффект генерации заключается в том, что испытуемые запоминают лучше то, что они создают (генерируют) сами, по сравнению с тем, что им просто демонстрируют.

Предлагая новый взгляд на природу феномена, В.М. Аллахвердов (2000) рассматривает эффект генерации как следствие работы механизма сознания. Автор считает, что люди постоянно генерируют гипотезы об устройстве окружающего мира, а их сознание стремится подтвердить их. Собственно, кроме гипотез, в сознании и не находится ничего другого. По В.М. Аллахвердову, эффект генерации — это частный аспект последействия выбора гипотез. Если испытуемым по условию задания приходится генерировать материал, выдвигая различные гипотезы о том, каким он должен быть, и выбирая одну из них, то результат такой генерации надолго сохраняется в сознании. Если же материал просто демонстрируется для запоминания (т.е. решение задачи дается заранее), то выбор гипотезы практически не требуется, а следовательно, не требуется и сохранение в сознании предъявляемого решения.

Такое объяснение адекватно уже найденным закономерностям в рамках исследования эффекта генерации. Но если оно верное — то должно предсказывать и обнаружение новых. Если испытуемые лучше помнят тот материал, который они сгенерировали сами, то, следовательно, должны запоминать и сам факт его генерации, т.к. гипотеза об этом материале будет находиться в их сознании. Методически это легко проверить — пусть испытуемый с партнером по очереди и вразброс называют элементы из любого ограниченного алфавита. Если идея верна, испытуемые будут, ошибаясь, чаще повторять элементы, до этого названные их партнером.

В эксперименте приняли участие 19 студентов СПбГУ. Выполнение задания проходило в игровой форме и индивидуально с каждым испытуемым: испытуемый и его «партнер» (экспериментатор) по очереди называли станции Санкт-Петербургского метрополитена (алфавит — 53 станции). От участников эксперимента требовалось не повторять уже названные станции (элементы алфавита) и называть их не по порядку (например, последовательно по линиям), а вразброс. Эксперимент прекращался после 53-го по счету воспроизведения, независимо от количества совершенных ошибок-повторов.

Результаты эксперимента оправдали ожидания: оказалось, что испытуемые действительно намного лучше помнят факт называния тех элементов, которые сгенерировали они сами.

Было обнаружено, что общее количество всех совершенных испытуемыми ошибок, возникающих из- за повторного воспроизведения станций, до этого названных их партнером (57), действительно значительно превышает общее количество всех совершенных испытуемыми ошибок-«самоповторов» (20) (t-Стьюдента для зависимых выборок, р=0).

Тем не менее, полученный результат не только дал ответ на поставленный вопрос, но и породил новый: почему среднее количество всех ошибок, совершенных испытуемыми, столь невелико — всего ~4,5?

Возможно, сказывается влияние формы проведения эксперимента — ведь в нем принимает участие не только сам испытуемый, но и его партнер. По ходу эксперимента он не только называет станции, тем самым, снимая возможные сомнения испытуемого о том, можно ли называть эту станцию, но и выполняет дополнительную функцию подтверждения гипотез, выдвигаемых испытуемым. Так, не называя станции, которые по мнению испытуемого уже были названы, партнер способствует укреплению уверенности испытуемого в его предположениях, и поэтому последний с еще меньшей вероятностью называет их повторно. Если же партнер называет станции, которые кажутся испытуемому уже названными, то он тем более не повторяет их.

Другой важный фактор — то, что испытуемые очень хорошо помнят полный набор элементов. Фактически, экспериментальное задание требует от них запоминания того, что они и так отлично знают. В традиционной исследовательской парадигме испытуемым для запоминания напротив предъявляется намеренно неструктурированный материал. По мере его предъявления испытуемые строят гипотезы о его содержании, которые чаще всего оказываются ложными — поэтому и возникает множество ошибок. В данном случае, гипотезы испытуемых о каждом следующем элементе всегда оказываются верными: о тех элементах, которые генерируют они сами — почти на 100% (и потому среднее количество ошибок-«самоповторов» всего 1,11); а об элементах, названных партнером — хоть и несколько меньше, но, во-первых, называние партнером любой станции не является неожиданным для испытуемых (т.к. все они принадлежат к одному алфавиту), а во-вторых, в силу того, что алфавит ограничен по объему, испытуемые действительно часто угадывают станции, называемые партнером.

Исследование поддержано грантом РГНФ 06-06-00417-а (руководитель Карпинская В.Ю.)

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Науменко О.В., Воскресенская Е.Ю., Оконешникова Н.П. Возникновение эффекта генерации при предъявлении слов с опечатками
КАК ЖЕ ТАК, У НИМСА НАПИСАНО, ЧТО УСТРАНЕНИЕ КОРНЕЙ МГНОВЕННОЕ, А У ВАС - ПОВТОРЕНИЕ И ПОВТОРЕНИЕ, ДО ЗЕВОТЫ. КТО ПРАВ?
ЭФФЕКТ НЕОСОЗНАННОЙ ГЕНЕРАЦИИ?
ПРОЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТА ГЕНЕРАЦИИ В ЗАДАЧАХ НА ВНИМАНИЕ?
Краковский А.И. ЭФФЕКТ ПОСЛЕДЕЙСТВИЯ НЕГАТИВНОГО ВЫБОРА ПРИ ГЕНЕРАЦИИ И ЧТЕНИИ
ОЛЕХНОВИЧ М.О. ЭФФЕКТ ГЕНЕРАЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ ПРОТИВОРЕЧИВЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Чернышкова Елена Юрьевна КОНСТРУКТ «ЗНАЧИМЫЙ ДРУГОЙ» - РЕФЛЕКСИЯ» И ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ
Нос Елена Юрьевна КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПОБЕДИТЕЛЕЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО КОНКУРСА*
Чернышкова Елена Юрьевна ВЛИЯНИЕ ВНУТРЕННЕЙ РЕЛИГИОЗНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА УРОВЕНЬ АГРЕССИВНОСТИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ
Кувшинова Наталия Юрьевна, Кистененва Елена Ефимовна ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА И ОСОБЕННОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ У ПАЦИЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ИБС
Как наверху, так и внизу
КАК Я МОГУ БЫТЬ УВЕРЕН, ЧТО ПРОБЛЕМЫ С BSFF УХОДЯТ НАВСЕГДА, А НЕ ПРОСТО Я СЕБЕ ВНУШИЛ, ЧТО ОНИ МЕНЯ НЕ БЕСПОКОЯТ?
Смольянинова (Котельникова) Елена Федоровна ВЫЯВЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ МОЛОДЕЖИ К РАЗВОДУ КАК СОЦИАЛЬНОМУ ЯВЛЕНИЮ
Гагарина Елена Анатольевна АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ СПОРТИВНЫХ И МУЗЫКАЛЬНЫХ ФАНАТОВ КАК АДДИКТОВ
СВЯЗЬ МЕЖДУ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ СОСТОЯНИЕМ ЧЕЛОВЕКА И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОКРАСКОЙ ЗАПОМИНАЕМОЙ ИНФОРМАЦИИ
ЧТО ТАКОЕ Я КАК МЫ
ЧТО ТАКОЕ «Я КАК ДРУГОЙ»
Я-КОНЦЕПЦИЯ. ЧТО ТАКОЕ Я КАК Я
Добавить комментарий