Восприятие мира и инновационное образование

Социальная функция образования в современном мире противоречива. С одной стороны, образование служит трансляции социального опыта и тем самым его закреплению, с другой стороны, оно готовит поколения к предстоящему. Примерно до XIX в. это противоречие разрешалось в пользу первой функции, однако отношения с будущим в обществе нашего времени принципиально изменились. Научно-техническая и информационная революции определили ускорение изменений во всех сферах жизни, требуют от института образования открытости по отношению к будущему, требуют мобильности опыта в пределах жизни одного поколения. Именно в последнее время возникла проблема инновационного образования, которое готовит человека к адекватному восприятию изменяющегося мира и к жизни в нем.

Восприятие мира молодым поколением должно быть открытым и многомерным, чутким к проблемам, смелым и вдумчивым. Пожалуй, одной из основных целей инновационного образования как раз и является разработка методологии системно-целостного подхода к действительности, призванного помочь воспитанникам современной школы. Разработка такой методологии находится еще в самом начале.

Чтобы работать с мировосприятием, необходимо знать его сущность, структуру, особенности. В исследованиях и практической деятельности педагогов и психологов почти не отражены особенности ментальности детей школьного возраста, этико-культурные различия. Без этого невозможно построение оптимальных моделей современного образования.

Инновационное образование предъявляет новые требования к профессиональным и личностным качествам педагога, к его подготовке. Такая подготовка может строиться в русле движения к новой парадигме – обучение контекстом деятельности, воспроизводящей реальность в учебных условиях. Это обусловило появление проблемного обучения, деловых игр и других методов, обеспечивающих личностную вовлеченность обучаемых в процессы познания и самопознания, а также в диагностику межличностных ситуаций, составляющих педагогическую среду, в которой происходит образовательное взаимодействие.

Важной когнитивной характеристикой педагогов и учащихся в инновационном образовании является «осознание неосознанного» или рефлексивность. Такое осознание помогает расширять субъективный мир, преодолевать негативную мифологию, предрассудки и заблуждения, осознанно конструировать свой жизненный и профессиональный путь. По своему основному смыслу понятие «инновация» относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям и изменениям, которые связаны с этим новшеством.

Целью инновационного подхода к образовательному процессу можно считать развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного воспитания творческого и критического восприятия мира, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования. Понятие «инновация» является популярным в современной педагогической культуре. Укажем на условия эффективности педагогических инноваций:

* новое должно являться средством решения актуальных для данного образовательного учреждения задач, т.е. решать кардинальные проблемы, обеспечивая положительную динамику стратегического развития;

* выбор инновационных средств должен соответствовать условиям конкретной образовательной системы;

* чем полнее разворачивается инновационный процесс, тем эффективнее и полнее должна быть система оценки его результативности;

* от каждого участника инновационного процесса требуется осознание значимости инноваций и высокий уровень ответственности;

* необходимо понимание степени и обоснованности педагогических рисков, связанных с нововведением.

Таким образом, инновационное образование способно создать предпосылки для появления новой ментальности, характеризующей человека информационного общества, однако этот процесс является сложным и противоречивым. Он требует от педагогов вдумчивой работы и ответственности перед учениками.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования
Артюхова Т.Ю., Каверзина А.В. ЗНАЧЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ПРАКТИКИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
4. ИННОВАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ОТВЕТ ЧЕЛОВЕКА НА ПЕРЕМЕНЫ: МИР, МЕНЯЮЩИЙ ЧЕЛОВЕКА, И ЧЕЛОВЕК, МЕНЯЮЩИЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ И ОБРАЗ МИРА
О.А. Жученко ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТАМИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
4. ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ. ВОСПРИЯТИЕ КАК ЧУВСТВЕННОЕ ПОЗНАНИЕ МИРА
ОБРАЗ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Образование для всех: инклюзивное образование
Причины инновационных конфликтов
ГЛАВА ВИЗУАЛЬНЫЙ ПАТТЕРН И ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ: БАЗОВЫЕ ПРОЦЕССЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПРИЯТИЯ
Приложение ПСИХОЛОГИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пискарева И.Е. ПСИХОДИГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Добавить комментарий