ВОЗНИКНОВЕНИЕ ТЕСТОЛОГИИ

Впервые вопрос о существовании индивидуальных различий в умственных
(интеллектуальных) способностях поставил Фр. Гальтон в своей книге «Ис-
следование человеческих способностей и их развитие», изданной в 1883 г.
Гальтон полагал, что интеллектуальные возможности закономерно обус-
ловлены особенностями биологической природы человека и, соответствен-
но, ничем не отличаются от его физических и физиологических характе-
ристик. В качестве показателя общих интеллектуальных способностей рас-
сматривалась сенсорная различительная чувствительность.

Первая исследовательская программа, разработанная и реализованная
Гальтоном в 1884 г. в Лондоне, была ориентирована на выявление способ-

ности к различению размера, цвета, высоты звука, времени реакции на свет
наряду с определением веса, роста и других физических особенностей ис-
пытуемых. В 1890 г., в строгом соответствии с воззрениями Гальтона,
Дж.М. Кеттелл предложил целый ряд специальных процедур (названных
тестами), обеспечивающих измерение остроты зрения, слуха, чувствитель-
ности к боли, времени двигательной реакции, предпочтения цветов и т.п.
Таким образом, на начальном этапе интеллект отождествлялся с простей-
шими психофизиологическими познавательными функциями, при этом
подчеркивался врожденный (органический) характер интеллектуальных
различий между людьми.

1905 г. можно считать переломным в изучении интеллекта. Понимание
природы интеллектуальных способностей с этого времени оказывается под
влиянием практического запроса. По указанию французского министра
просвещения была создана комиссия, на которой обсуждался вопрос о де-
тях, отстающих в своем познавательном развитии и не способных обучать-
ся в обычных школах. Комиссия сформулировала задание — разработать
объективные процедуры для выявления таких детей, с тем чтобы обучать
их в школах специального типа. А. Бине и Т. Симон попытались решить
эту прикладную задачу, предложив серию из 30 заданий (тестов) для изме-
рения уровня умственного развития ребенка. По сути, с этого момента и
начинает формироваться тестологическая парадигма в исследовании ин-
теллекта, на десятилетия вперед предопределившая ракурс анализа приро-
ды интеллектуальных возможностей человека.

В шкале умственного развития Бине—Симона (вариант 1911 г.) тесто-
вые задания группировались по возрастам. Например, для ребенка воз-
раста 6 лет предлагались следующие задания: назвать свой возраст; по-
вторить предложение из 10 слов; указать способы использования знако-
мого предмета и т.д. Задание для ребенка возраста 12 лет: повторить 7
цифр; найти за одну минуту три рифмы к заданному слову; дать интер-
претацию картинок и т.д.

Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе
соотнесения реального хронологического возраста ребенка с его «умствен-
ным возрастом». Умственный возраст определялся как тот наивысший воз-
растной уровень, на котором ребенок мог выполнить все предложенные
ему задания. Так, умственный возраст шестилетнего ребенка, который ус-
пешно выполнил все задания для детей в возрасте 6, 7 и 8 лет, равнялся 8
годам. Несовпадение умственного и хронологического возрастов считалось
показателем либо умственной отсталости (умственный возраст ниже хро-
нологического), либо умственной одаренности (умственный возраст выше
хронологического).

Позднее В. Штерн (1916 г.) предложил рассматривать
в качестве меры развития интеллекта соотношение

Умственный возраст ,ллт

— х 100%.

Хронологический возраст

Это соотношение получило название коэффициент интеллекта (intelli-
gence quotient, или сокращенно IQ).

Тестологические теории интеллекта

В 1916 г. Л.М. Термен и его коллеги по Стэнфордскому университету
(США) на основе тестов Бине—Симона разработали новый набор тестов,
получивший название шкапы Стэнфорд—Бине. Данная интеллектуальная
шкала имела несколько редакций и предназначалась для оценки интеллек-
та детей школьного возраста.

Как можно видеть, в отличие от Гальтона, который рассматривал ин-
теллект как совокупность врожденных психофизиологических функций,
Бине признавал влияние окружающей среды на особенности познаватель-
ного развития. Поэтому интеллектуальные способности оценивались им с
учетом не только сформированности определенных познавательных функ-
ций (в том числе и таких более сложных познавательных процессов, как
запоминание, пространственное различение, воображение и т.д.), но и
уровня усвоения социального опыта (осведомленности, знания значений
слов, владения некоторыми социальными навыками, способности к мо-
ральным оценкам и т.д.). Содержание понятия интеллект оказалось, таким
образом, расширенным как с точки зрения перечня его проявлений, так и
с точки зрения факторов его становления. В частности, Бине впервые за-
говорил о возможности умственной ортопедии (серии обучающих процедур,
использование которых позволит повысить качество интеллектуального
функционирования) [Бине, 1998].

Нельзя не заметить, что в контексте такого подхода интеллект опреде-
лялся не столько как способность к познанию, сколько как достигнутый
уровень психического развития, проявляющийся в показателях сформиро-
ванности определенных познавательных функций, а также в показателях
степени усвоения знаний и навыков.

Два обстоятельства способствовали практически безоговорочному
принятию представления о возможности измерения человеческого интел-
лекта в качестве доминирующего профессионально-психологического
умонастроения: во-первых, лавинообразный рост количества разнооб-
разных интеллектуальных тестов, чрезвычайно удобных в использова-
нии; во-вторых, активное применение статистического аппарата обра-
ботки результатов тестовых исследований (главным образом, факторно-
го анализа).

Постепенно в тестологии складываются две прямо противоположные
по своим конечным теоретическим результатам линии трактовки приро-
ды интеллекта: одна связана с признанием общего фактора интеллекта,
в той или иной степени представленного на всех уровнях интеллектуаль-
ного функционирования (К. Спирмен), другая — с отрицанием какого-
либо общего начала интеллектуальной деятельности и утверждением су-
ществования множества независимых интеллектуальных способностей
(Л. Терстоун). На обсуждение принципов устройства человеческого ин-
теллекта (является ли интеллект единой способностью или «коллекцией»
разных способностей) были затрачены многие десятки лет (см.: [Дружи-
нин, 1999]).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПСИХИКИ
4.1. Предпосылки возникновения эргономики
Возникновение и развитие человеческого сознания
СТАДИИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ УДИВЛЕНИЯ.
ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОЗНАНИЯ.
1.1.1. О ПРЕДПОСЫЛКАХ ВОЗНИКНОВЕНИЯ АКМЕОЛОГИИ
Психологические причины возникновения профориентации
2.5.1. Психологические причины возникновения профориентации
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ГРУППОВЫХ ТЕСТОВ
ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА
ГЛАВА ВОЗНИКНОВЕНИЕ КОНФЛИКТОВ: ОЦЕНКА СИТУАЦИИ
ВОЗНИКНОВЕНИЕ «ВОСТОЧНО-ЗАПАДНОЙ» ПСИХОЛОГИИ
1.1. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЭРГОНОМИКИ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВОЗНИКНОВЕНИИ (ГЕНЕЗИСЕ) СПОСОБНОСТЕЙ
13.3. Теоретические проблемы возникновения речи
5. Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения
2.5. Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения
ГЛАВА 1 КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА
РЕФЛЕКТОРНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ.
Добавить комментарий