Высотина Т. Н. РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ, ИМЕЮЩИМ АУТИЗМ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Дети со сложными вариантами нарушений психического развития (аутизм с умственной отсталостью) вызывают интерес многих специалистов (психиатров, психологов, педагогов, социологов). Имеющаяся тенденция увеличения их численности, трудности диагностики и организации психолого-педагогической помощи объясняют необходи-
мость всестороннего изучения не только детей, но и их семей. Своеобразие эмоционального и интеллектуального развития при аутизме, осложненном умственной отсталостью, оказывает значительное влияние на формирование родительского отношения к ребенку, которое, в свою очередь, может активизировать либо замедлять его психическое развитие.

Целью исследования было выявить особенности родительского отношения к детям со сложными вариантами нарушений психического развития (аутизм с умственной отсталостью). В исследовании приняли участие 120 родителей детей от четырех до шести лет. Экспериментальная группа (ЭГ) — 56 родителей детей с аутизмом и умственной отсталостью (А/УО), контрольная (КГ) — 64 родителя детей с умственной отсталостью (УО). В исследовании был использован клинико- психологический метод (биографический, наблюдение, беседа), экспериментально-психологические методики — опросник родительского отношения (ОРО) (А. Я. Варга, В. В. Столин), методика «Родительское сочинение» (адаптация А. А. Шведовской), метод цветовых выборов (МЦВ) (Л. Н. Собчик), методы статистической обработки данных (критерий U-Манна-Уитни).

Диагностика родительского отношения по методике ОРО выявила статистически достоверные различия (p < 0,05) в склонности родителей ЭГ и КГ к эмоциональному отвержению ребенка, искажению его образа. Родители детей с А/УО, в целом, более негативно, чем родители детей с УО, оценивают своего ребенка, преувеличивая его недостатки. Вместе с тем для них свойственно противоречивое стремление к единению с ребенком, сокращению психологической дистанции. В отличие от них, родители детей с УО больше включены в процесс воспитания ребенка, чаще занимая по отношению к нему авторитарную позицию. Контент-анализ сочинений родителей позволил выявить различия в высказываниях родителей детей с А/УО и УО и выделить несколько типов детско- родительского взаимодействия (ЭГ - конфликтный, дистантный, «Ребенок-диктатор», КГ - конфликтный, «Родитель-диктатор»).

При конфликтном типе наряду с общей положительной оценкой ребенка, родители крайне редко отмечают его эмоционально-личностные особенности (неконтактность, отрешенность).

При дистантном типе образ ребенка в прошлом связан с отсутствием проблем (спокойный, послушный), родителями положительно оценивается самостоятельность ребенка, умение себя занять. Причины трудностей, по мнению родителей, связаны с личностными и волевыми особенностями ребенка («может, но не хочет», «ему не интересно»). При типе «Ребенок-диктатор» значимым для родителей является позитивный эмоциональный настрой ребенка, отсутствие негативной реакции на ситуацию взаимодействия. Среди основных характеристик ребенка они отмечают настойчивость, умение добиваться своего. При типе «Родитель-диктатор» значимыми являются коммуникативные качества ребенка, успешность в сфере обучения. Причины трудностей — волевые качества ребенка. Идеальный образ ребенка связан одновременно с послушанием и активностью в достижении целей.

Данные, полученные с помощью МЦВ свидетельствуют о наличии у 80 % родителей детей с А/УО стресса, вызванного ограничениями или запретами, разочарованием и препятствиями на пути к реализации своих намерений. Фрустрация потребности в независимости, сохранении собственной индивидуальности сочетается с ощущением непреодолимости препятствий. У 65 % родителей детей с УО также отмечается напряженность, вызванная ограничениями собственной независимости. Однако их отличает протест в отношении запретов и нежелательных ограничений, активность в преодолении трудностей.

Исследование показало, что ситуация постоянного стресса, создающая ощущение безвыходности сложившейся ситуации, приводит к тому, что у родителей детей с А/УО складываются специфические паттерны родительского отношения. Несмотря на вариативность типов дет- ско-родительских отношений, их объединяет противоречивая структура — неприятие особенностей ребенка, инфантилизация его образа и, вместе с тем, стремление наладить взаимодействие. Таким образом, формирование родительского отношения зависит не только от психологических особенностей родителей, семейного микроклимата, но и от структуры и тяжести нарушения развития у ребенка.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Д.Ю. Коломейцев ОТНОШЕНИЕ ОТЦОВ К УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМ ДЕТЯМ
О. В. Рыбалкина ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ДЕТЕЙ С АТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ (АУТИЗМ И УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ)
Д.М. Маллаев, О.А. Бажукова РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К УМСТВЕННО ОТСТАЛОМУ РЕБЕНКУ
ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Отличие аутизма от умственной отсталости, шизофрении и других состояний
Высотина Татьяна Николаевна РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ В СЕМЬЯХ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМ НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ
Павленко И. Н. РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ С ОНКОГЕМАТОЛОГИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ
ОТНОШЕНИЯ К СУПРУЖЕСКИМ И РОДИТЕЛЬСКИМ ОБЯЗАННОСТЯ АРТНЕРУ И ДЕТЯМ
Т.Н. Высотина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
ВОСПИТАНИЕ И РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ С ПСИХИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В РОССИЙСКИХ И ЙЕМЕН-СКИХ СЕМЬЯХ
Барсегян О.В. АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Защиринская О.В. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Добавить комментарий