ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ

Понятие выученной беспомощности ввел Селигман. Она может возникать вследствие переживания человеком неподконтрольности результатов собственной деятельности. В экспериментах Хирото и Селигмана испытуемым периодически предъявлялся громкий, неприятный звук или предлагалось решать проблемные задачи. Часть из них могла «избежать» этого неприятного звука, нажимая на рычаг и т. о. выключая его. Одним испытуемым предлагались проблемные задачи, не имевшие решения, другим — обычные, имеющие решение. Контрольные группы либо просто слышали периодически неприятный звук, либо просматривали проблемные задачи. На втором этапе испытуемые или вновь помещались в те же условия (но при этом уже всем слышавшим неприятный звук говорилось, что они могли сделать что-то, чтобы его избежать), или решали анаграммы. Испытуемые, прошедшие на первом этапе «обучение беспомощности» (неизбежно возникавший звук или неразрешимые проблемные задачи), демонстрировали выученную беспомощность, они оказались не в состоянии в новых условиях избежать неприятного звука или справиться с решением предложенных анаграмм.
Очевидно, что рассмотренный выше аттитюд должен влиять на отношение человека к задаче. В одном из своих экспериментов по выученной беспомощности Хирото использовал тест на основе шкалы Роттера. При предъявлении инструкций акцент делался либо на умениях, либо на случае. На обучающей стадии формировалась выученная беспомощность. Оказалось, что испытуемые-экстерналы демонстрировали большую выученную беспомощность независимо от характера тренировочной стадии или инструкций, а испытуемые-интерналы выполняли задания почти так же, как члены контрольной группы. На обучающей стадии испытуемые-интерналы предпринимали гораздо больше попыток избежать неприятного события по сравнению с испытуемыми-экстерналами. Зурофф тж показал, что эффекты обучения беспомощности следует понимать как функцию ожиданий испытуемого, будь это установки или аттитюды. Кроме того, как показывают Коллер, Каплан и Грегори, именно недостаток эксплицитных признаков отрицательно сказывается на результатах экстерналов, в полном соответствии с их большей подверженностью влиянию средовых условий.
<< | >>
Источник: Р. Корсини и А. Ауэрбаха. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ (Часть 1). 2006

Еще по теме ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ:

  1. ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ.
  2. ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ
  3. 4.2. Специфические особенности выученной и личностной беспомощности
  4. 2.4. Выученная беспомощность и депрессия
  5. 2.3. Стадии формирования выученной беспомощности в лабораторных экспериментах
  6. Девятовская И.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ ПЕДАГОГОВ
  7. ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ (LEARNED HELPLESSNESS)
  8. 1.1. Зарождение теории выученной беспомощности в психологии
  9. Девятовская И.О. Факторы, детерминирующие развитие «выученной беспомощности» менеджеров образования
  10. 1.2. Развитие основных положений теории выученной беспомощности
  11. 2.2. Атрибутивный стиль как фактор риска формирования выученной беспомощности
  12. 4.4. Основные факторы формирования личностной беспомощности
  13. ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ БЕСПОМОЩНОСТИ
  14. 2.1. Основные направления изучения беспомощности в зарубежной и отечественной психологии
  15. 5.3. Основные положения концепции личностной беспомощности
  16. ГЛАВА 7. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТНОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ