ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДЕТСКОЙ СЕКСУАЛЬНОСТИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК У МОЛОДЫХ ЖЕНЩИН

В течение длительного времени трактовка вопросов полового воспитания определялась традициями, освященными религией. Только в ХХ в. стали предприниматься попытки научного подхода. На данный момент в России отсутствует какая-либо стройная концепция сексуального образования, для разработки которой необходимо исследовать детскую сексуальность. Как и многие зарубежные авторы, ИнгБет Ларссон считает детскую сексуальность и ее проявления крайне важным показателем развития и благополучия детей. Он подчеркивает, что всем профессионалам, работающим детьми, необходимо уметь идентифицировать естественное психосексуальное развитие, а так же варианты поведения, которые указывают на отклонение от нормы, и знать о возможных причинах таких отклонений. Этот вопрос представляется особенно важным в контексте проблемы насилия над детьми [Larsson, 2000]. В основе программ полового воспитания лежат представления отдельно взятого специалиста о детской сексуальности, и аналогичный образ мать бессознательно кладет в основу воспитательного поведения. Было принято решение проводить исследование с молодыми женщинами, на возраст которых, согласно данным статистики РФ последних лет, приходится наибольший процент первых родов. Для исследования представления взрослых о детской сексуальности были рассмотрены и учтены особенности представления как такового, которые подробно описаны Рубинштейном (2005).

Существуют различия в терминологии: в России преимущественно используется понятие «половое воспитание». И. М. Кондаков определяет его как психолого-педагогические мероприятия, служащие оптимизации процесса психосексуального развития детей для достижения ими адекватной половой идентичности и усвоения половых ролей (2003). Сексуальная педагогика (Sexualpadagogik) или сексуальное образование (Sex education) — термин, принятый в Европе и США, включающий такие сферы, как анатомия половой системы, репродуктивная функция человека, сексуальные отношения, репродуктивное здоровье, эмоциональные отношения, репродуктивные права и обязанности, контрацепция и другие аспекты человеческого сексуального поведения.

В России половое воспитание сравнительно мало разработано, подавляющее большинство книг были изданы в Советское время. В Европе и Америке, напротив, в последние десятилетия сексуальная педагогика активно развивается, становясь обязательной частью образовательных программ для детей во многих странах. С конца 90-х годов существует тенденция к введению сексуального воспитания как обязательного повсеместно в Европе. Существенную роль здесь играют политические факторы, а также актуальная ситуация, например, эпидемия ВИЧ/СПИД. [Sexuality education in Europe, 2007] В Университетах Европы и Америки создаются и действуют магистерские программы, которые готовят специалистов в данной области. При такой разработанной за рубежом теоретической базе все же остаются спорные вопросы. Так, в литературе по-прежнему нет единого мнения о том, кому и как именно проводить сексуальное образование детей, когда его начинать.

Уве Зилерт пишет о важности исследования детской сексуальности и о том, что знания о своем теле нужны ребенку достаточно рано, ведь, согласно последним исследованиям, сексуальное развитие начинается ещё до рождения [Sielert, 2005]. О раннем возрасте начала сексуального образования пишут также американские авторы Памела ЛеПэйдж и Хью Соккет. Они также говорят об обязательном преподавании не только анатомии, но и моральных аспектов сексуального поведения. Важно учитывать культурную и социальную среду, из которой вышли дети, преподавание должно быть индивидуально и корректно [LePage, Sockett. 2002].

Первым о детской сексуальности как таковой заговорил Зигмунд Фрейд. Именно он представил подходы к изучению данной проблемы в книге «Три очерка по теории сексуальности», вышедшей в 1905 году (2003). В наши дни за рубежом термин «детская сексуальность» получает все более широкое употребление. Роберт Крукс и Карла Баур в своем 9-м международном издании учебника по сексологии выделяют следующие основные проявления сексуальности в детском возрасте [Крукс, Баур, 2005]: вопросы, связанные с половой жизнью и интимными органами; детскую мастурбацию; сексуальные игры с другими детьми.

Эрнест Борнеман заявляет, что сексуальность — бесспорный факт развития человека от самого зачатия. Согласно клиническим исследованиям автора, естественное выражение сексуальности в детстве жизненно важно для здорового развития взрослой сексуальности впоследствии. [Borneman, 1994]. Ян-Уве Роге пишет, что с самого раннего возраста своих детей родители сталкиваются с рядом проявлений интереса к половой сфере — сексуальные игры, мастурбация, ругательства, жесты. В сверхсексуализированном обществе очень важно с самого начала заложить основы для здорового воспитания, чтобы дети выросли с нормальным отношением к своему телу и сексуальности [Jan-Uwe Rogge, 2008].

На стыке сексуальной педагогики, сексологии и психологических моделей детской сексуальности (в первую очередь психоаналитических) проводятся различные исследования детской сексуальности, которые получают все большее распространение за рубежом.

Наиболее известное и масштабное «Исследование нормативного полового поведения у детей», результаты которого психолог Вильям Фридрих и его коллеги опубликовали в 1998 г., включает данные о поступках сексуального характера у 834 детей от 2 до 12 лет со слов их матерей. Было продемонстрировано, что в норме большинство детей совершают те или иные сексуально окрашенные действия [Friedrich, 1998]. Ретроспективные исследования детского опыта респондентов подвергаются критике из-за значительной субъективности и неточности, в то же время этот метод исследования детской сексуальности этичен, безопасен и прост. По данным анкетного опроса 526 студентов колледжа, который провели Эван Гринвалд, и Гарольд Лейтенберг, более половины опрошенных рассказывали о сексуальных играх с сиблингами или посторонними детьми (61%). Кроме того, согласно полученным ими данным, на взрослую сексуальную жизнь не влияет опыт сексуальных игр в детстве [Greenwald, Leitenberg, 1989]. В исследовании Хогаарда и Тилли 42% из опрошенных 700 студентов обоих полов, имели некоторый сексуальный опыт с другим ребенком до половой зрелости. Наиболее распространены оказались поцелуи, объятия и взаимная демонстрация половых органов [Haugaard, Tilly, 1988]. Лэмб и Коакли опросили студенток и выяснили, что 85% были вовлечены в сексуальную игру, часто с какими-либо прикосновениями к половым органам. Игры обычно происходили с друзьями-ровесниками, начиная в среднем с 8 лет [Lamb, Coakley, 1993]. Значительный минус подобных исследований заключается в том, что опрос был достаточно формализован. Мы предпочли остановиться на глубинном интервью, поскольку есть основания полагать, что респонденты могут рассказать в неформальной обстановке то, о чем умолчат при стандартном анкетировании.

Актуальность темы. Необходимость выработки единой концепции сексуального воспитания в нашей стране требует введения специальных понятий, таких как детская сексуальность. Предпринята попытка ввести понятие «детская сексуальность» в научное обсуждение в нашей стране для последующей выработки единой концепции сексуального воспитания. Новизна заключается в том, что данный конструкт ранее не употреблялся в научной литературе в России. Представления о детской сексуальности ранее не были исследованы.

Предметом данного исследования стали представления молодых женщин о детской сексуальности и взаимосвязь этих представлений с социально-психологическими характеристиками респонденток. В исследовании приняли участие 30 женщин в возрасте от 22 до 24 лет.

Целью исследования было изучение особенностей представления о детской сексуальности у молодых женщин и выявление возможных взаимосвязей этих представлений с социальными характеристиками, личностными качествами и патологизирующими типами воспитания.

Исследование проводилось в два этапа. В первую встречу с респондентками проводилось глубинное интервью, а через две недели — обычный письменный опрос. На втором этапе использовались следующие методы: вопросник Сандры Бэм по изучению маскулинности-феминности; исследование тревожности (Ч. Д. Спилбергер, адаптация Ю. Л. Ханина) — только диагностика личностной тревожности; опросник по изучению представлений о детской сексуальности (разработанный нами и апробированный в пилотном исследовании); методика АСВ («Анализ семейных взаимоотношений», авторы — В. Юстицкис и Э. Г. Эйдемиллер); блок вопросов, направленных на выяснение социальных характеристик респонденток.

Был проведен количественный анализ данных стандартизованных опросников с использованием программы SPSS. Ввиду слишком маленькой для количественного анализа выборки, полученные результаты рассматриваются как предварительные и сопутствующие основному исследованию, проведенному качественным методом. На основании количественного анализа видно, что осведомленность о проявлениях детской сексуальности положительно коррелирует с показателем маскулинности (p=0,048, r=0,364), а также с типом воспитания «предпочтение мужских качеств» (p=0,035, r=0,386). Кроме того, выявлена взаимосвязь между уровнем личностной тревожности и уровнем феминности/маскулинности, демонстрирующая, что у лиц с высоким уровнем тревожности выше уровень феминности. Уровень тревожности также отрицательно коррелирует с показателем по шкале осведомленности о проявлениях детской сексуальности(p=0,047, r= –0,365). Для достоверности количественных данных необходимы исследования на большей выборке, но очевидно, что существует определенная закономерность, которую можно представить в общем виде следующим образом: высокий уровень тревожности – низкий уровень маскулинности, повышение феминности – снижение осведомленности о проявлениях детской сексуальности. Также выявлена отрицательная корреляция между осведомленностью о проявлениях детской сексуальности и шкалой патологизирующего воспитания «расширение сферы родительских чувств» (p=0,047, r= –0,365).

Одной из основных задач нашего исследования было изучение представлений молодых женщин о детской сексуальности. На изучение этой темы было направлено глубинное интервью (длительностью от 40 минут до 1 часа 40 минут), записываемое на диктофон. Дальнейшая работа происходила с транскриптами. Из всего массива данных было решено проанализировать определенные отрывки, которые представляются наиболее соответствующими исследовательской теме. Проведен контент-анализ ответов на каждый из отобранных для обработки вопросов.

В ходе интервью и анализа транскриптов выяснилось, что в детских представлениях респонденток сексуальная сфера часто была раздроблена. Многие женщины упоминали о том, что сфера появления детей, беременности и родов так или иначе была отделена в их понимании в детстве от сексуальных отношений. Знание того, что ребенок находится в животе у своей мамы, было у многих опрошенных уже в раннем детстве. При этом процессы рождения и зачатия долго оставались тайной. Из опрошенных женщин 12 человек (40%), рассказывая о своих детских представлениях, упомянули о той или иной инфантильной теории рождения, о которых писал З. Фрейд. Четкая связанность детских представлений о сексуальных отношениях и рождении детей прослеживается в высказываниях только 4 опрошенных.

Наиболее распространенным источником сексуального просвещения на основе анализа данных интервью оказалась книга для детей, дальше со значительным отрывом шли разговоры с родителями, обсуждения со сверстниками.

Диаграмма 1. Первый источник сексуального просвещени

Диаграмма 1. Первый источник сексуального просвещени

Ответы на вопрос о том, могла ли респондентка в детстве обратиться к своей матери с вопросом, связанным с сексуальностью, были разделены на три категории: когда женщина в детстве могла, не могла или могла до определенного возраста задать матери вопрос, связанный с сексом, и получить адекватный ответ. Среди тех женщин, которые не могли в детстве обсуждать с матерью подобные темы (18 человек, 60%), в качестве причин указывали неудачную попытку поговорить с ней на эту тему: «В определенный момент я просто перестала задавать ей такие вопросы. Меня очень раздражал ответ «Вырастешь — узнаешь»»; чувство стыда: «Я стеснялась, потому что мне казалось, что у меня очень все рано»; невозможность обсуждать деликатную тему в рамках недостаточно близких отношений: «У меня не было с ней таких доверительных отношений»; прямую опасность: «Зачем? Мама — это карательный орган»; часто назывались сразу несколько из перечисленных причин. Среди женщин, которые в детстве могли обратиться с подобным вопросом к матери (6 человек, 20%), позитивные отклики были похожи: «У нас с мамой были близкие отношения достаточно. Я уверена, что мама бы мне ответила, причем на понятном языке». Еще 6 женщин (20%) говорили о том, что подобное обсуждение с матерью было для них возможно до определенного возраста (до 7-ми, 9-ти или до подросткового), причем из тех, которые говорили о невозможности поговорить с матерью о сексе в подростковом возрасте, многие упоминали, что после пубертата такая возможность появилась у них вновь: «До подросткового периода я была уверена, что она отреагирует нормально и объяснит. В подростковом я, естественно, считала родителей врагами и они, во-первых, ничего не знают, во-вторых, ничего не расскажут. Ну а сейчас я снова могу с ней разговаривать».

Диаграмма 2. Возможность обсуждения с матерью тем, связанных с сексуальными отношениями

Диаграмма 2. Возможность обсуждения с матерью тем, связанных с сексуальными отношениями

(детский опыт)

Многие авторы выделяют сексуальные игры в детском возрасте как важнейшее проявление развивающейся сексуальности. Поэтому мы выбрали этот вопрос как один из основных для анализа. По результатам глубинного интервью, из 30 женщин в детстве не участвовали и не наблюдали сексуальные игры 3 человека, что составляет 10% всей выборки, остальные ответы были разделены на группы, которые можно увидеть в таблице 1.

Таблица 1

Сексуальные игры в детском возрасте

Ядро Код Количество текстов Процент текстов(к общему кол-ву)
Добровольное участие Игры в доктора, демонстрация 14 46%
Сексуальные игры с куклами 13 43%
Ролевые игры с сексуальным подтекстом 11 36%
Детский секс 4 13%
Всего 25 83%
   
Неучастие или недобровольное Была вовлечена другими детьми в сексуальные действия против воли 4 13%
Сексуальных игр не было 4 13%
Всего 8 26%
   
Стороннее наблюдение 7 23%
   
Взрослые застали и наказали 6 20%

Через значительный промежуток времени респонденткам был задан вопрос о том, нормальны ли, на их взгляд, сексуальные игры в детском возрасте.

Ответы были проанализированы и в соответствии с результатами разделены на три группы: признающие детские сексуальные игры нормальными, не нормальными, а также признающие такие игры нормальными при соблюдении различных ограничений. Интересным представляется несовпадение между долей женщин, принимавших активное участие в сексуальных играх в детском возрасте (83%) и долей, заявивших о нормальности детских сексуальных игр (40%).

Диаграмма 3. Обобщенные результаты ответов на вопро

Диаграмма 3. Обобщенные результаты ответов на вопро

«Нормальны ли детские сексуальные игры?»

В результате анализа ответов на вопрос «Как вы оцениваете сексуальное воспитание, полученное в родительской семье» результаты равномерно распределяются между следующими оценками: положительной (замечательное, хорошее, единственно возможное) — 7 человек (23%); отрицательной (ужасное, скудное, неправильное) — 8 человек (27%); нейтральной (меня устраивает, нормальное, вложен нужный минимум) — 7 человек (23%) и выделенным в отдельный тип оценки высказыванием об отсутствии сексуального воспитания вообще (никакого воспитания не получила, я его недополучила, ноль воспитания) — 8 человек (27%). Если рассматривать последний вариант как отрицательную оценку, картина претерпевает значительные изменения: тогда на долю отрицательной оценки полученного в детстве сексуального воспитания приходится 16 человек, что составляет 54% выборки, т.е. больше половины. Низкая средняя удовлетворенность полученным в детстве сексуальным воспитанием наталкивает на мысль о потребности его изменить.

Диаграмма 4. Оценка сексуального воспитания в родительской семь

Диаграмма 4. Оценка сексуального воспитания в родительской семь

Обсуждение темы правильного, с точки зрения респонденток, сексуального воспитания состояло из двух частей. Первая заключалась в обсуждении их планов на воспитание. Был проведен контент-анализ отрывков текста и выделены основные темы, встречающиеся в транскриптах.

Таблица 2

Основные тенденции, выявленные при анализе планов на сексуальное воспитание

Ядро Код Примеры фраз Число кодов Число текстов %текстов
Специфика подачи информации Адекватно возрасту Должна быть доступная форма, адекватно возрасту. 28 19 63%
Разговаривать Надо говорить на эти темы, рассказывать. 18 13 43%
Дам книжку, диск, мультфильм Куплю книжку, компьютерную программу, мультфильм 14 12 40%
По ситуации Ребенок подскажет, буду смотреть на его реакцию. 12 9 30%
Доступность темы Чтобы мог поделиться чем угодно, задать любой вопрос. 12 9 30%
Говорить раньше Чем раньше поговорить, тем лучше. 8 7 23%
Уберечь от информации со стороны Лучше пусть узнает от меня, чем от друзей. 7 7 23%
Своевременно Чтобы это было вовремя. Разговор постфактум — трата времени. 7 6 20%
Максимум информации Дать как можно больше информации. 5 5 16%
В зависимости от пола Мальчиков и девочек по-разному надо воспитывать. 3 3 10%
Всего 114 30 100%
Культура секса Привить чувство ответственности Чтобы знал о последствиях, относился серьезно. 14 9 30%
Ограничить интимность Буду стучать, прежде чем зайти к нему в комнату. 4 4 13%
Секс и любовь Объяснить, что это отношения, нужна привязанность, любовь. 3 3 10%
Как мои родители Хочу перенять систему воспитания моих родителей. 3 3 10%
Пример родителей Дети все равно видят секс между родителями, это нормально. 5 5 16%
Всего 29 16 53%
Доверительные принимающие отношения Отвечать на вопросы Буду отвечать на все возникающие вопросы 14 14 46%
Говорить правду Не нужно искажать правду. 14 14 46%
Создать доверительные отношения Должно быть доверие с ребенком. 12 12 40%
Чтобы мог прийти в трудной ситуации Если у них что-то случится, чтобы они могли всегда ко мне обратиться. 7 7 23%
Выслушивать, понимать Отвечать на его вопросы, понимать, спрашивать. 5 4 13%
Не давать оценок Не делать оценок, не увеличивать проблемы. 2 2 6%
Всего 54 24 80%
Беспокойство Страшно за ребенка Просто страшно становится за ребенка. 3 3 10%
Сдерживать негативные реакции Не устраивать истерик, слушать спокойно, даже если шокирует. 5 3 10%
Не пробудить чрезмерное внимание Не запрещать — запреты вызывают интерес. 4 3 10%
Избавить ребенка от стыда Чтобы не считал тему неприличной, грязной. 3 3 10%
Неизбежность стыда, стеснения Если он нормально развивается, стыд появится. 2 2 6%
Не напугать ребенка Рассказывать нужно корректно, чтобы не напугать ребенка. 4 4 13%
Посоветоваться со специалистом Я бы предпочла посоветоваться с психологом на этот счет. 2 2 6%
Беспокойство, получится ли Это мы сейчас такие умные, надеюсь, получится и потом. 2 2 6%
Всего 21 15 50%
Пока не определилась Сложный вопрос, трудно — до ребенка еще далеко. 14 11 36%

в детстве идеальное сексуальное воспитание, и описать его. Результаты контент-анализа ниже.

Таблица 3

Идеальное сексуальное воспитание: характеристики

Ядро Код Кол-во текстов Процент текстов
Ценность отношений Секс по любви 5 16%
Отношения важнее секса, умеет строить отношения, верный, доверительные отношения, семьянин, есть постоянный партнер 10 33%
Деликатный, заботливый, доставляет удовольствие не только себе 4 13%
Уважает партнера, Прислушивается к партнеру, умеет принимать «нет», не давит 14 46%
Всего 22 73%
Секс для удовольствия (гедонистическое отношение) Получает удовольствие от секса и вообще по жизни, любит секс 6 20%
Секс для здоровья 2 6%
Секс не только по любви 5 16%
Всего 13 43%
Достаточные знания и умения их применить Ответственность, безопасность, здоровье, беременность планированная 6 20%
Грамотность 8 26%
Понимает особенности противоположного пола 3 10%
Всего 15 50%
Спокойное открытое отношение к сексу К сексу относится спокойно-положительно, секс — что-то естественное, адекватно относится, не опошляет 5 16%
Свободно и открыто говорит о сексе 8 26%
Нет комплексов, раскрепощенный, свободное отношение 6 20%
Нет страха, стыда, чувства вины 6 20%
Толерантный к проявлениям других 6 20%
Всего 18 60%
Целостная личность, ассертивное поведение Знает, чего хочет, Не идет на поводу у партнера, не страдает в сексуальных отношениях 7 23%
Не приемлет насилия 6 20%
Спокойный, уверенный, принимает себя, гармоничен, полноценный член общества комфортно себя чувствует, успешный, удовлетворенный, целеустремленный 11 36%
Всего 16 53%
Ограничения Нет крайностям в сексе 3 10%
Нет беспорядочным и случайным связям 6 20%
Секс не главное 7 23%
Не много партнеров 4 13%
Всего 14 46%
Большое значение сексуального воспитания Хороший дебют 3 10%
Многие проблемы снимаются, ему легче, это все от полового воспитания 3 10%
   
Сексуальное воспитание не влияет на формирование отклонений Это не влияет; отклонения не связаны с воспитанием 3 10%
Количество партнеров от воспитания не зависит 9 30%

На основании качественного анализа глубинных интервью были выявлены определенные особенности представлений о детской сексуальности у молодых женщин. Данные представления во многих случаях оказались внутренне противоречивыми, что не осознавалось респондентками. В ответ на прямой вопрос, демонстрировавший им такие противоречия, они смущались, жаловались, что интервьюер их «теперь совсем запутала» или говорили, что все это надо еще раз обдумать. Представления о «детской сексуальности в общем» у многих респонденток рассогласуются с их представлениями о собственной сексуальности в детском возрасте. Так, некоторые из респонденток, принимавшие активное участие в сексуальных играх в детстве, сомневались в нормальности подобных игр и говорили, что им было бы очень неприятно узнать, что их дети играют в подобные игры. Возможно, несогласованность в данном случае связана с чувствами вины и стыда, связанными с интернализированными в детстве родительскими запретами. Необходимо дальнейшее изучение этого вопроса, поскольку вскрытие глубинных механизмов формирования представлений о детской сексуальности может привести к полному переструктурированию самой идеи полового воспитания.

Выявлено существование запроса на разработку надежных практических рекомендаций, поскольку многие опрошенные женщины оказались недовольны сексуальным воспитанием в своей семье, и более половины из них не имели возможности поговорить на темы, связанные с сексуальностью, с матерью. В то же время 80% опрошенных придают большое значение доверительным отношениям, говоря о своих планах на воспитание будущих детей. Таким образом, необходима выработка новой системы сексуального образования, которая позволила бы матерям также как и специалистам, работающим с детьми, способствовать благополучному развитию сексуальности детей. Стоит обратить особое внимание на необходимость продолжения исследований в этой области в России. Разработанная концепция детской сексуальности позволит создать новую область знания в нашей науке, которая широко распространена за рубежом, — сексуальное образование.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Багратиони К. А. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНЫХ МОЛОДЫХ МЕНЕДЖЕРОВ-ЖЕНЩИН
Тагильцева Алла Викторовна ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА СЕКСУАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ У ЖЕНЩИН С СЕКСУАЛЬНЫМИ ДИСФУНКЦИЯМИ
Никитина Е., Сидарок Л., Кульпина А., Зеленкина Е., Фитасова Н., Швецова Е., Радина Н.К. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ИСКУСТВЕННОГО ПРЕРЫВАНИЯ БЕРЕМЕННОСТИ У МОЛОДЫХ ЖЕНЩИН
2.5. Социальные представления о предназначении мужчин и женщин в обществе
2.3. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОЦИАЛЬНОМ СТАТУСЕ И ПРАВАХ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН
Бежина X. В. ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЖЕНЩИН, СТРАДАЮЩИХ БЕСПЛОДИЕМ
О. БАБКИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ-ЭКОНОМИСТОВ
ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
К ХАРАКТЕРИСТИКЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СОТРУДНИКОВ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ УНИВЕРСИТЕТА
САФОНОВА М.В. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЖЕНЩИН, УСПЕШНЫХ В КАРЬЕРЕ
9.8. СЕКСУАЛЬНЫЕ ДОМОГАТЕЛЬСТВА: ВЗГЛЯД НА НЕГО МУЖЧИН И ЖЕНЩИН
Юдина Екатерина Андреевна ЖЕНЩИНА И КАРЬЕРА: СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Юркова Е.В. ДРУЖБА: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Ю.В. Бражник ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ О СОДЕРЖАНИИ МУЖСКОЙ РОЛИ
ХАРАКТЕРИСТИКИ СЕКСУАЛЬНОГО АГРЕССОРА
ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕВУШЕК С РИСКОВАННЫМ СЕКСУАЛЬНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
ПЕРЕЖИВАНИЕ ПЕРВОГО СЕКСУАЛЬНОГО ОПЫТА У ЖЕНЩИН
СЕКСУАЛЬНЫЕ ЖЕСТЫ (ПРИХОРАШИВАНИЕ) ЖЕНЩИН И МУЖЧИН.
9.9. НАРУШЕНИЕ СЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН
Добавить комментарий