Яхина З.Ш., Мухаметзянова К.А., Кольцова Л.В. Психологические механизмы ауторейтинга профессионально значимых качеств

В XXI веке, по мере развития общества, будут развиваться и усложняться различные виды деятельности, в том числе и педагогическая. Современная педагогиче-ская деятельность предъявляет высокие духовные требования к профессиональной подготовке будущих учителей, особенно в плане развития их профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК). ПЗЛК будущего педагога мы рассматриваем как систему мотивов, отношений личности к своей профессии, к себе, к людям, как к определенной системе ценностных ориентаций с целью успешной реализации профессионально-ролевого поведения, строящегося на основе эмпатийной чув-ствительности. ПЗЛК педагога – это оптимальное сочетание таких качеств, как педагогическое целеполагание (ПЦ), педагогическое мышление (ПМ), педагогическую направленность (ПН), педагогическую рефлексию (ПР), педагогический такт (ПТ).

Цель нашего исследования заключалась в изучении динамики проявления и саморазвития ПЗЛК студентов I–V курсов Елабужского госпединститута в процессе профессиональной подготовки на основе разработанной нами методики ауторейтинга (на примере факультетов иностранных языков и филологического). Данная ме-тодика позволяет оценить по 5-балльной шкале 20 наиболее существенных качеств в структуре личности будущего учителя, охватывающую все группы ПЗЛК.

Современное студенчество в условиях личностно-ориентированного образования становится более раскрепощенным, свободным, у них к 18–20 годам складывается идентификация личности, проявляется стремление к самоактуализации. У большинства студентов проявляется мотивация достижения успеха, в структуре локуса контроля интернальность преобладает над экстернальностью, доминирует независимость суждений. Это говорит о достаточно адекватной самооценке возможностей.

При изучении ПЗЛК студентов наряду с ауторейтингом мы использовали метод экспертных оценок, включенное наблюдение, изучение результатов тестирования, анкетирования, беседы и т.д. Между всеми этими методами и ауторейтингом качеств ПЗЛК мы обнаружили положительную корреляционную связь (r = 0, 85) при условии, что большинство студентов (95%) проявляют адекватную самооценку.

Результаты ауторейтинга ПЗЛК студентов педвуза показывают, что их саморазвитие является динамическим процессом перехода количественных изменений в качественные и детерминируется влиянием внешних (особенности факультета, года обучения, форм организации учебного процесса) и внутренних (индивидуально-типологические особенности, уровень самооценки и т.д.) условий.

Ауторейтинг выявил следующие закономерности проявления ПЗЛК студентов педвуза. На I курсе среди всех групп ПЗЛК доминирует ПЦ (высокий уровень – 54%, средний – 42%). Плотность (средний арифметический показатель качеств этой группы) – 4,5 балла (при max – 5 баллов для любой группы качеств). Наименее выражены у студентов I курса группы качеств ПР, ПТ. На II курсе доминирует ПМ (высокий уровень – 56%, средний – 40%). Плотность данной группы качеств – 4,2 балла. На III курсе доминирует ПН (высокий уровень – 78%, средний – 22%). Плотность – 5,0 баллов. На IV курсе среди всех групп качеств преобладает ПР (высокий уровень – 47%, средний – 53%). Плотность – 4,3 балла. На V курсе доминирующей группой ПЗЛК является ПТ (высокий уровень – 35%, средний – 50%). Плотность данной группы – 4,6 балла.

Результаты сравнения показателей плотности ПЗЛК среди студентов факультета иностранных языков и филологического выявили следующую тенденцию: в целом плотность всех групп ПЗЛК у студентов филологического факультета оказалась в среднем на 0,5 балла ниже, чем у студентов инфака. На наш взгляд, это можно объяснить проявлением более адекватной самооценки студентов инфака, билингвистическим мышлением, общей раскрепощенностью, более развитым стремлением к свободе, т.е. более высоким уровнем самоактуализации.

Таким образом, итоги нашего исследования ауторейтинга ПЗЛК студентов педвуза позволяют говорить о том, что студенты инфака показывают более проявлен-ную субъектность, под которой мы понимаем деятельностно-преобразующий способ самобытия в очевидности непосредственно данных субъекту учебно-профессиональной деятельности форм человеческой реальности. Прослеженный нами уровень проявления и развития в определенной последовательности групп ПЗЛК (ПЦ – ПМ – ПН – ПР – ПТ) отражает активное, ситуативно-нестимулируемое, творчески-преобразовательное отношение субъекта к своей самости, к учебно-профессиональной деятельности, к людям, к миру, к жизни.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ТЕМА 15. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
О.А. Шляпникова ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ И УСПЕШНОСТЬ ВТОРИЧНОЙ АДАПТАЦИИ
15.5 ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДОШКОЛЬНИКАМИ И МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Г. В. Вержибок ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ЭЛЕМЕНТ ТЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОЕ КАЧЕСТВО
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ»
8. Опыт развития профессионально важных качеств и современные направления профессионального тренинга
Глава 4 ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ СВОЙСТВА И ИХ ДИНАМИКА
§ 35. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЦЕДУРЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ СВОЙСТВ
Кольцова А.А. СТАНОВЛЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ ЗАМЕЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Трифонова Юлия Андреевна ИССЛЕДОВАНИЕ ЗНАЧИМОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Шалаева Наталия Юрьевна ПРОЯВЛЕНИЕ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ ПРИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ЧЕЛОВЕКА
О.М. ВОЛОГЖАНИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
К ХАРАКТЕРИСТИКЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СОТРУДНИКОВ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ УНИВЕРСИТЕТА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ БОЛЕЗНЕЙ
Добавить комментарий