Янсен Я. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛЬГИИ (ФЛАНДРИИ)

Сокращение разрыва между обычным и специальным образованием.

До недавнего времени во Фландрии существовало чёткое разграничение между двумя типами образовательных систем. В специальных школах был свой директор, и они существовали сами по себе. Не допускалось создание классов специального образования в обычных школах. Специальные школы контролировались собственными инспекторами, имевшими доступ только к специальным школам. Для обычных школ существовал собственный инспекторат. Так что система специального образования представляла «особый остров», и связи между двумя системами не было. Это привело к возникновению следующих проблем:

— Специальные школы становились всё более компетентными в области своей специализации. Однако эти знания оставались внутри специальных школ, и обычные школы не получали от этого никакой пользы, поскольку не существовало контактов, посредством которых можно было бы обмениваться опытом. Например, учителя обычных школ не знали, как обращаться с ребёнком с незначительными проблемами слуха или дислексией.

— При незнании учителей обычной школы как обращаться с подобными детьми возрастает вероятность неуспеваемости таких детей и их перевода в специальные школы. Мы действительно наблюдали рост учащихся в специальных школах в последние годы, особенно учащихся с проблемами в обучении. По этой причине в специальных школах увеличивалось число учителей. В противоположность этому министр образования хотел бы, чтобы больше различных преподавателей работало в обычных школах, а это было невозможно, поскольку все средства уходили на финансирование возросшего числа преподавателей в специальных школах!

Для решения данной проблемы были приняты различные меры.

— Фламандское правительство поддерживает международную идею интеграции. В обычных школах необходимо проводить воспитательную работу, чтобы дети со специальными нуждами оставались там, и помогать им, насколько это возможно. Между детьми существует много различий, у детей с проблемами развития те же права, что и у здоровых, и общество должно принять это и приспособиться к данной ситуации, а обычные школы должны измениться и быть более гибкими и толерантными. В задачу психолого-педагогических медико-социальных (ППМС) центров входит обязанность убеждать обычные школы не отчислять таких детей. Всё больше родительских ассоциаций также поддерживают идею интеграции, но по-разному. Например, родительская ассоциация «Шпранкель» (родители детей с трудностями в обучении) поддерживает двойственный подход: у родителей всегда должно быть право выбора между обычной и специальной школами как равноальтернативными возможностями. Это, однако, предполагает наличие в обычных школах преподавателей и знаний для помощи детям с трудностями в обучении, что зачастую фактически отсутствует.

Некоторые фламандские школы не испытывают энтузиазма по поводу идей интеграции. В последние годы как школы, так и родители всё больше подчёркивают необходимость улучшения успеваемости. Если у ребёнка проблемы со слухом, и он может нормально учиться в обычной школе при помощи специальных методов и устройств, то это нормально. Но если у ребёнка имеется умственная отсталость, и он не может научиться читать даже при помощи специальных методик, большинство учителей полагают, что его место не в обычной, а в специальной школе.

— Необходимо большее сотрудничество между специальными и обычными школами для обмена опытом и преподавателями. Вот уже два года как не существует разницы между инспекторами для обычных и для специальных школ. В результате обычные инспектора проводят инспекции в специальных школах, а инспектора, ранее специализировавшиеся только на специальных школах, также проводят инспекции в обычных школах. Это не всегда легко.

До 2000 года существовали специализированные ППМС-центры для специальных школ. Они занимались сопровождением детей в специальных школах. Сейчас эти центры расформированы, а их персонал переведён в обычные ППМС-центры. Так что на этом уровне проводится политика интеграции. В центрах большее число специалистов занимается сопровождением в специальных школах, поскольку эта работа является более сложной.

Обычным и специальным школам оказывается поддержка в формировании региональных групп сотрудничества. Если они принадлежат к таким группам, им выделяется большее число преподавателей.

— До недавнего времени ППМС-центры обладали эксклюзивным правом приёма детей в специальные школы.

Однако министр образования хочет провести эксперимент с передачей больших функций процесса принятия решений по приёму в специальные школы родителям и обычным школам. Обычная школа должна будет составить заключение с описанием мер, предпринятых для помощи ребёнку, которые не оказались эффективными. Путём выяснения причин неуспеха в принятии мер министерство хочет добиться того, чтобы уменьшить число детей, переводимых в специальные школы.

— Наиболее важной мерой является расширение системы интегрированного обучения, которая уже 15 лет существует для детей с физическими и сенсорными расстройствами.

Наиболее значимыми группами для расширения сферы интегрированного обучения являются следующие:

А) Дети с умеренной или тяжёлой умственной отсталостью. Преподаватель из специальный школы приходит в обычную школу 6 часов в неделю для оказания поддержки учителям, ребёнку и его родителям. Иногда этот преподаватель работает с ребёнком отдельно, но чаще он работает с ребёнком в классе, где он находится с другими детьми, иногда принимает участие в педсоветах для планирования, оценки мероприятий и результатов, консультирования родителей. Интеграции является сложным процессом, так как ребёнок с умственной отсталостью не может выполнять большую часть фронтальных заданий по чтению, письму, счёту и нуждается в индивидуально организованных занятиях.

Б) Дети с аутизмом. Преподаватель из специальной школы приходит в обычную школу на 2–4 часа в неделю. Чем больше мы узнаём об аутизме и чем больше соответствующих диагностических инструментов становятся доступными, тем больше детей с данной проблемой мы обнаруживаем как в обычных, так и в специальных школах. По оценке специалистов, в настоящее время аутизмом страдают 0,6% всех детей, и этот показатель продолжает расти. Некоторые специальные школы предприняли огромные усилия по обучению своих преподавателей соответствующим педагогическим подходам к таким детям. Поскольку ППМС-центрам приходилось давать разрешение специальным преподавателям для интегрированного обучения, существовала большая потребность в педагогической подготовке и самих сотрудников ППМС-центров. В настоящее время центры проводят такую подготовку, чтобы их сотрудники стали более компетентными в проблеме аутизма. Сам по себе диагноз «аутизм» ставится не ППМС-центрами, а междисциплинарными центрами по детской психиатрии.

2. Подготовка преподавателей в области специального образования.

Для получения степени бакалавра по педагогике во Фландрии необходимо закончить три курса университета. При выборе специализации «Специальная педагогика» необходимо отучиться ещё один год на дневном или два года на вечернем отделении. Несколько лет назад существовали отдельные специализации для специальных педагогов и для педагогов, оказывающих помощь в обычных школах. В настоящее время обе эти специализации объединены в одну «Специальную педагогику», где готовятся преподаватели как для специальных школ, так и обычных школ для работы с детьми с ограниченными возможностями развития. Здесь мы тоже наблюдаем пример интеграции двух систем образования.

Поскольку одного дополнительного года было недостаточно, университеты сделали запрос на продление специализированного курса до двух лет (второй степени бакалавра), и недавно наш министр согласился на это.

Хотя министерство не требует от учителей в специальных школах окончания специализированного курса, однако большинство директоров специальных школ с считают это важным.

3. Дети с трудностями в поведении

В последние годы растёт число детей с серьёзными нарушениями поведения. Для них нет достаточного количества специальных школ, а в этих школах ощущается нехватка профессиональных педагогов. Несколько лет назад министр значительно увеличил количество детских психологов, работающих в этих школах. При этом число детей в классах было уменьшено.

За последнее время были разработаны и внедрены интересные методики по работе с такими детьми. Например, были выявлены различные типы агрессии. Одно из последних исследований показало, что у детей с ярко выраженным агрессивным поведением часто имеются внутренние проблемы, такие, как беспокойство и депрессия, а поэтому необходимо применение дифференцированных подходов в их обучении и воспитании.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ К НОВЫМ ТЕНДЕНЦИЯМ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Извлечение из Госстандарта ГОС ВПО специальности 050708 - «Педагогика и методика начального образования» и 031800 - «Логопедия» дисциплины «Специальная педагогика и коррекционная психология»
Любомирова С.И., Гвоздева ПРОБЛЕМА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ПОДХОДЕ К КОНФЛИКТАМ: ПРИЗНАННОЕ И СПОРНОЕ
Пенина Т.А. РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кубышкина М.Л. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ИЗУЧЕНИИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ
Галаль Абдо Саид Салем ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЙЕМЕНЕ
ТЕНДЕНЦИИ МОРФО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Е. Д. Кесарев СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШВЕЦИИ
ОБ АКМЕОЛОГИЧЕСКОМ ПОДХОДЕ К СТАНОВЛЕНИЮ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Гаранжа Н.В., Козловская Г.Ю. особенности специального образования в Ставропольском крае
Добавить комментарий