В. С. Ястребцев ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНОГО УСИЛИЯ НА СЕНСОМОТОРНОЕ НАУЧЕНИЕ

В современных исследованиях моторного научения активно изучается проблема влияния когнитивного компонента моторной деятельности на эффективность научения. Подтверждено влияние таких факторов, как чередование различных заданий (контекстуальная интерференция), полнота и оперативность обратной связи. Даже наблюдение за исполнением действия хорошо обученным человеком значимо отличается по эффективности научения от наблюдения за новичком.

Многочисленные зарубежные исследования влияния когнитивной сложности задания на моторное научение объединяют концепцией когнитивного усилия (cognitive effort). Общая закономерность влияния когнитивного усилия на научение формулируется данным подходом так: при возрастании когнитивной сложности задания будет ухудшаться непосредственное научение, при лучшем сохранении приобретенного навыка в условиях отсутствия практики.

Однако в печати описаны случаи отсутствия этой закономерности в зависимости от сложности задания: известны эксперименты, подтверждающие влияние контекстуальной интерференции только в случае чередования достаточно легких заданий. Это выглядит парадоксально при учете концепции когнитивного усилия: закон влияния

сложности на эффективность научения получается зависимым от уровня сложности.

Для экспериментальной проверки воздействия когнитивной сложности задания на эффективность моторного научения было проведено исследование. В роли независимой переменной выступала сложность условий выполнения задания, в качестве зависимой переменной выступала точность выполнения задания. Экспериментальная установка состояла из персонального компьютера с подключенным устройством ввода координат (дигитайзером), регистрирующим положение специального пера, перемещаемого рукой испытуемого по чувствительной поверхности. Чувствительная поверхность дигитайзера задавала область допустимого перемещения руки (моторное поле), координаты пера, регистрируемые дигитайзером, с помощью специальной программы в режиме реального времени отображались в координаты курсора на экране монитора (сенсорное поле).

Вводилось два типа отображения: нормальное, при котором система координат моторного поля соответствовала координатам сенсорного, и инвертированное, при котором ось Y координат моторного поля зеркально отображалась в координатах сенсорного поля.

От испытуемых требовалось, перемещая перо по планшету, совмещать курсор с предъявляемыми мишенями. Стартовая позиция находилась в центре экрана, мишени предъявлялись по очереди на равном расстоянии от стартовой позиции, положение мишеней было псевдослучайным и одинаковым для каждого испытуемого.

Как только дистанция от стартовой позиции до курсора становилась равной дистанции от старта до мишени, регистрировалась дистанция между центрами курсора и мишени, если дистанция была меньше одного пиксела, мишень засчитывалась как пораженная, в противном случае сообщалась величина отклонения в пикселах. Дистанция фиксировалась как величина отклонения. Мишени предъявлялись в 10 идущих подряд сериях по 30 штук, в конце каждой серии испытуемому сообщалось число пораженных мишеней.

На следующий день испытуемые проходили дополнительную серию из 30 мишеней для контроля сохранения навыка в условиях, совпадающих с условиями выработки навыка.

В исследовании приняло участие 14 испытуемых в возрасте 23-54 лет, по 7 испытуемых для каждого условия. К полученным величинам отклонений применялся двухфакторный дисперсионный анализ. В условиях инверсии средняя величина отклонения была значимо меньше (F = 9, p < 0,01), чем в нормальных условиях. Это противоречит

тому, что следовало ожидать с позиций концепции когнитивного усилия, постулирующей затрудненное обучение в усложненных условиях, при лучшем сохранении навыка, по сравнению с более простыми условиями. Сохранение навыка тоже отличается от предполагаемого: после перерыва испытуемые в нормальных условиях демонстрировали достоверно меньшие отклонения, чем в условиях инверсии (p < 0,01, по критерию Манна-Уитни).

Полученные результаты вместе с рядом других экспериментальных исследований позволяют предположить зависимость влияния когнитивной сложности задания на научение от когнитивно усложняемого уровня построения двигательного навыка: чем иерархически выше усложняемый уровень, тем медленнее идет научение.

Работа выполнена при поддержке гранта РФФИ, № 08-06-00199а.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Иванов А. А. Гришакова Е. М. ИЗУЧЕНИЕ СТРАТЕГИЙ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ СЕНСОМОТОРНЫХ ЗАДАЧ
Когнитивное научение
ТЕОРИИ КОГНИТИВНОГО НАУЧЕНИЯ
ЗОТОВ М.В. КОГНИТИВНОЕ НАУЧЕНИЕ В ЛЕЧЕНИИБОЛЬНЫХ ШИЗОФРЕНИЕЙ
ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ
2.4.1. РАЗВИТИЕ УСИЛИЯ
Ващенко И.Е. Влияние спорта на когнитивное развитие младших школьников
6.9. ХАРАКТЕРИСТИКИ И ВИДЫ ВОЛЕВОГО УСИЛИЯ
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТОВАРНОГО ЗНАКА НА ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОГНИТИВНУЮ СФЕРУ ЧЕЛОВЕКА
6.7. ПРИРОДА ВОЛЕВОГО УСИЛИЯ
Терехович Мария Владиславовна ВЛИЯНИЕ ИРРЕЛЕВАНТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СТИМУЛА НА ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ ЗАДАЧ
ОЦЕНКА СИЛЫ И ДЛИТЕЛЬНОСТИ ВОЛЕВОГО УСИЛИЯ ПО А. Н. ШАДРИНУ
Добавить комментарий