Ю.А. КОРЕПАНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В настоящее время сложилась такая ситуация, что высококвалифицированных специалистов, которые способствуют своей профессиональной деятельностью развитию нашей страны, улучшению жизни общества становится все меньше. Возможно, основной причиной такой ситуации является отсутствие интереса к собственной профессии, что может быть связано с неверным выбором профессии в юности, низким уровнем профессионального самоопределения, недостаточно выраженной профессиональной направленностью.

Профессиональная направленность включает в себя мотивы, установки личности, планы, ценностные ориентации в области определенной профессиональной деятельности. Разные типы профессиональной направленности могут включать в себя различные ценностные ориентации. В связи с этим нами была изучена взаимосвязь между видами ценностных ори-ентаций и типами профессиональной направленности.

Целью исследования явилась разработка программы оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников

В качестве диагностического инструментария был выбран «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова и «Опросник терминальных ценностей» М. Рокича.

Объектом исследования является профессиональная направленность старшеклассников.

Предметом исследования выступает взаимосвязь видов ценностных ориентаций и типов профессиональной направленности учащихся десятых классов МОУ СОШ №4 города Новая Ляля.

В исследовании приняли участие 32 учащихся десятых классов МОУ СОШ №4 города Новая Ляля (от 15 до 16 лет со средним возрастом 15 лет), из них 8 юношей и 24 девушки.

Анализ эмпирических данных показал, что в выборке старшеклассников СОШ №4 наблюдается доминирование таких ценностей как «здоровье», «наличие хороших и верных друзей», «любовь». Наименее значимыми ценностями являются «красота природы и искусства», «творчество», «счастье других», «развлечения».

Результаты дифференциально-диагностического опросника показали, что в выборке учащихся десятых классов наблюдается преобладание таких типов профессиональной направленности, как «человек-природа» и «человек-человек». Низкий уровень выраженности имеет тип профессиональной направленности «человек-техника».

В результате корреляционного анализа были обнаружены значимые связи между ценностью «здоровье» и типом профессии «человек-знаковая система»; между типом «человек-художественный образ» и такими видами ценностных ориентаций, как общественное признание и творчество; между ценностью «здоровье» и типом профессии «человек-природа»; между типом «человек-человек» и ценностями «продуктивная жизнь» и «жизненная мудрость». Также были обнаружены значимые обратные связи между типом профессиональной направленности «человек-знаковая система» и ценностью «развитие»; между типом «человек-человек» и ценностью «свобода».

На основе полученных результатов нами был сделан вывод о том, что одним из способов оптимизации профессионального самоопределения учащихся старших классов может стать развитие у них тех ценностей, которые соответствуют их профессиональной направленности.

В результате нами была разработана программа оптимизации профессиональной направленности старшеклассников, которая включает в себя следующие положения.

В школе необходимо организовать пять профессионально-направленных групп: группа «человек», группа «природа», группа «знаковая система», группа «художественный образ», группа «техника».

Распределить старшеклассников по данным группам в зависимости от выраженного у них типа профнаправленности.

В рамках внеучебных занятий организовать работу в данных группах. Разработать планы такой работы, которые могут включать в себя следующее:

1) Профессиональное просвещение участников группы относительно тех профессий, которые соответствуют направленности данной группы (предоставление профессиограмм, информации о вузах).

2) Посещение различных учреждений, предприятий, где работают специалисты соответствующей профессиональной направленности (беседа старшеклассников с ними, наблюдение за их деятельностью).

3) Проведение деловых игр, мероприятий, творческих занятий, связанных с определенным типом профессии, а также направленных на развитие необходимых способностей.

4) Организация мероприятий по развитию ценностей, которые входят в структуру определенной профессиональной направленности. Работу по этому направлению рекомендуется осуществлять преимущественно психологу.

4.1. Для группы «человек».

Развитие ценностей жизненная мудрость (рассмотрение и анализ различных сложных жизненных ситуаций, которые могут предлагаться самим психологом, а также участниками группы) и продуктивная жизнь (выполнение учащимися заданий, связанных с организацией и распределением собственного времени (хронометраж, карта жизненного пути и др.)).

4.2. Для группы «природа».

Развитие ценности здоровье (организация мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни; проведение спортивных мероприятий; организация занятий, посвященных экологической проблеме).

4.3. Для группы «знаковая система».

Развитие ценности здоровье (можно использовать те же способы развития данной ценности, что и в группе «природа»; в качестве творческих заданий можно применять такие, которые будут соответствовать типу профессии «человек-знаковая система» (например, разработка карты или схемы компонентов здоровья; редактирование шуточных текстов по теме здоровье и др.)).

4.4. Для группы «художественный образ».

Развитие ценностей творчество и общественное признание (посещение участниками различных выставок, галерей, театров, музеев; организация различных творческих выступлений участников группы, выставка их творческих работ перед различными аудиториями людей).

5) Обеспечение возможности участникам групп посещать занятия, мероприятия в других группах. Возможна организация открытых занятий в группах.

Библиографический список

1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2006. 240 с.

2. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во

МГУ, 1995. 224 с.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.

М.: Академия, 2007. 302 с.

4. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.,
1992. 17 с.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
А.А. КОЛМОГОРОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ НА СТАДИИ ОПТАЦИИ
Ю.А. КОРЕПАНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ УДОВЛЕТВОРЕННОСТЕЙ РАБОТОЙ У СОТРУДНИКОВ ИСПРАВИТЕЛЬНОЙ КОЛОНИИ
Е.В. КОРЧЕМКИНА, А.М. ПАВЛОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ РАЗРАБОТКА СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ
А.И. ПЕЩЕРСКИЙ ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДЕСТРУКЦИИ СПЕЦИАЛИСТА
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ И ЛИЧНОСТНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ И ЛИЧНОСТНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
К.А. КОМАНДИРОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Е.С. НОСКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
А.С. ДАВЫДОВА1 ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ СОТРУДНИКОВ УВД
Бейнарович К.К. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СЛАБОВИДЯЩИХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Добавить комментарий