Ю.А. Макаров ПРЕДПОСЫЛКИ ТОЛЕРАНТНОСТИ

Общественное и научное внимание к идее толерантности на сегодняшний день можно рассматривать как следствие особой конъ- юнктурности темы или объективно вызванной необходимости исследований в этом направлении социального, профессионального и пр. развития. На наш взгляд, верным будет и то, и другое утверждение. Даже если отрицать особую роль, необходимость идеи толерантности в современном мире, другой идеи, способной противостоять агрессивным, разрушительным тенденциям в развитии человеческой цивилизации, попросту не существует. Понятие толерантности сопровождает человека на протяжении всей истории развития человечества. Оно может быть использовано практически в любой сфере деятельности и в зависимости от этого имеет множество вариаций.

Современное понимание толерантности сложилось лишь в последние десятилетия XX в. и в настоящее время продолжает развиваться. Этот тезис подтверждает и обзор научных психолого-педа- гогических исследований, посвященных проблеме толерантности-тер- пимости. В чём причины сопротивления толеранизации? При исследовании толерантности в педагогической среде мы получили следующие данные: с 2003 по 2010 г. соотношение оптимально толерантных и интолерантных педагогов принципиально не изменилось, оставаясь примерно на уровне 1:8 (18 учебных заведений Москвы и Санкт-Петербурга, где, разумеется, не было никаких дополнительных переменных вроде экспериментальных программ и пр.).

Далее мы можем предположить, что сама идея толерантности часто воспринимается как попытка разрушения этноса (саморегулирующейся социальной системы, в том числе и в отношении терпимости к иной культурной традиции), и как попытка разрушения мировоззренческой позиции каждого отдельного субъекта. Широкое использование этого понятия средствами массовой информации началось со времени перестройки в нашем государстве. Причём налицо явное внедрение этой идеи из-за рубежа. Существует ещё и проблема понимания толерантности в нашей ментальности (та же история, к примеру, с европейским представлением о гуманизме). С субъективной точки зрения, формирование толерантности обеспечивается, по мнению исследователей этого феномена, такими факторами (предпосылками), как: способ восприятия и темперамент; диалогическая направленность самого педагога (субъекта, целенаправленно формирующего то или иное качество), наличие позитивного опыта преодоления других, как можно более разнообразных стратегий взаимодействия, наличие проблемной ситуации, проблематизация отношений (как предпосылка рефлексии), рефлексия, самоанализ, честная, не вызванная эмоциональным возбуждением, оценка своих мыслей, отношений, решений, поступков, частота попыток развития в себе терпимого и толерантного отношения (опыт взаимодействия с «иным»).

Наши исследования показали, что существует связь между возрастными, профессиональными кризисами и колебаниями уровня, структурных особенностей личностных характеристик (толерантности) в сфере ценностных ориентации субъектов.

Так, например, мы проследили изменение уровня и структурных компонентов толерантности, направленности в общении, эмпатии на разных возрастных этапах от 7 до 27 лет. Оказалось, что уровень диалогичности, толерантности, эмпатии в выборке на разных возрастных этапах не является неизменным или стабильно растущим. На этапах возрастных, профессиональных кризисов наблюдаются проблемы с оптимальным уровнем исследуемых характеристик на фоне усиления рефлексии, углубления во внутренний мир, самопереживания. В целом с возрастом растёт личностная составляющая толерантности по отношению к базовым характеристикам, индивидным предпосылкам этого явления.

Отмечается также огромное влияние на особенности развития толерантности специфики профессиональной среды. Так, в отличие от среды инженерно-технических работников, где регистрируются только небольшие возрастные колебания толерантности-интолерантно- сти, в педагогической среде отмечается стойкий и выраженный рост чрезмерной толерантности (интолерантности) вкупе с альтероцен- тристской коммуникативной стратегией. Конечно, мы перечислили лишь некоторые предпосылки формирования толерантных позиций, поведения, отношений и т. п. Умышленное или некомпетентное их игнорирование может привести не только к безрезультатным усилиям, но и к прямо противоположному эффекту при разработке программ, направленных на внедрение идеи толерантности в российскую действительность.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Ю.А. Макаров, А.С. Галицкий СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ: МЕТАСИСТЕМНЫЙ ПОДХОД.
Т. Л. Шабанова ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТРЕСС-ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ
ТИПЫ ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ У СТУДЕНТОВ ПОМОГАЮЩИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КАК ПРЕДПОСЫЛКА РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
Макаров М.В. ДИНАМИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ТЮРЕМНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ОСУЖДЕННЫХ
В. К. Макаров, Е. А. Борисова ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ
4.1. Предпосылки возникновения эргономики
РАЗДЕЛ 1. МЕТАИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МИР: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОЗНАНИЯ.
3.3.1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
6.2. ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САПР
§ 22. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПЕРЕУЧИВАНИЯ
1.1.1. О ПРЕДПОСЫЛКАХ ВОЗНИКНОВЕНИЯ АКМЕОЛОГИИ
8.1. Врождённые предпосылки и средовые факторы формированияличностной беспомощности
ВРОЖДЕННЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ В РАЗВИТИИ СПОСОБНОСТЕЙ НАЗЫВАЮТСЯ ЗАДАТКАМИ.
Добавить комментарий