Ю.Л. Довгая ГУМАНИЗАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В современной педагогике активно дискутируется проблема гуманизации образования. Однако для практических психологов более актуальным и недостаточно разработанным остается вопрос гуманизации интеллекта, интеллектуального воспитания и развития подростков в условиях современной общеобразовательной школы. Так, гуманизация является ключевым элементом нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса, что придает образованию иной смысл. Смысл образования заключается в развитии личности. Изменение смысла приводит к пересмотру задач, стоящих перед педагогом, и подходов к образовательному процессу. Если раньше он должен был передавать знания учащимся, то гуманизация выдвигает другую задачу — способствовать всеми возможными способами развитию ребенка, обучению способам самостоя-

тельного поиска, получения и переработки информации в максимально сжатые сроки.

Таким образом, гуманизация требует изменения отношений в системе «учитель-ученик» — установления связей сотрудничества. С учетом сказанного в образовательном процессе на первый план выходит проблема формирования базовых интеллектуальных качеств личности, таких как компетентность, интеллектуальная инициатива, интеллектуальное творчество, саморегуляция и уникальность склада ума. Именно эти качества будут способствовать успешности школьника в учебной, внеучебной и дальнейшей профессиональной деятельности. По мнению Р. Стернберга, интеллект — это целенаправленный выбор и формирование или адаптация к реальным жизненным условиям среды, соответствующим образу жизни индивида. Он сосредоточил свое внимание на триаде «интеллект — здравый смысл — творчество». При этом Р. Стернберг считает, что здравый смысл, включает в себя проницательность, способность к рассуждению, восприятие и информационный поиск. В свою очередь творчество он рассматривает как воображение, нешаблонное, гибкое, новое объединение информации.

В ходе эмпирических исследований мы пришли к выводу, что работу по гуманизации интеллекта подростков целесообразно проводить по трем направлениям: работа непосредственно с подростками; работа с педагогами; работа в диаде «родитель-подросток».

Организация занятий по данным направлениям, на наш взгляд, будет способствовать улучшению взаимоотношений, взаимопознания и взаимопонимания подростков, учителей и родителей, что в свою очередь является неотъемлемым условием гуманизации как процесса (по результатам исследования Ж.С. Настас). Интеллектуальное развитие подростков осуществляется на основе формирования навыков решения коммуникативно-интеллектуальных задач. Важно отметить, что формирование навыков происходит не только благодаря занятиям, проводимым психологом с подростками, активную помощь подросткам оказывают родители и учителя (предварительно прошедшие подготовку и обладающие достаточными информационными ресурсами).

В основу решения коммуникативно-интеллектуальных задач положена следующая схема: 1) признание существования проблемы; 2) принятие решения относительно сути проблемы, стоящей перед субъектом; 3) отбор процессов более низкого уровня для ее решения; 4) выбор стратегии; 5) выбор ментальной репрезентации, основываясь на котором компоненты и стратегия могут действовать; 6) распределение собственных умственных резервов; 7) контроль за ходом решения

проблемы; 8) оценка эффективности ее решения по завершении деятельности (по Р. Стернбергу). Проблематика и направленность задач определяется для каждой группы отдельно с целью всестороннего и гармоничного развития подростков. В ходе занятий педагоги и родители приобретают знания, которые в дальнейшем передают подростку. Занятия с подростками построены таким образом, что без помощи взрослых они не могут самостоятельно найти решение задачи.

Таким образом, в результате прохождения программы отмечается улучшение детско-родительских взаимоотношений, а кроме того, в процессе обучения в школе ученики показывают более высокие результаты.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Психотехническая подготовка учителей в контексте общей гуманизации школы
В. В. Кисова ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ИНЫХ КУЛЬТУР У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Грецов А.Г. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ
СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Потёпкина В.В. ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ
Будрина Е.Г. Особенности развития интеллекта в условиях обогащающей модели обучения
Подтакуй В.М. Интеллектуальный потенциал подростков в условиях дифференцированного обучения
ИЗМЕНЕНИЯ ТИПА РЕАГИРОВАНИЯ НА ПСИХОСОМАТИЧЕСКУЮ ПАТОЛОГИЮ У БОЛЬНЫХ БРОНХИАЛЬНОЙ АСТМОЙ В УСЛОВИЯХ «АСТМА-ШКОЛЫ» И КУРСА РЕАБИЛИТАЦИИ ПУТЕМ ГИПОБАРИЧЕСКОЙ ГИПОКСИИ
ИНТЕЛЛЕКТ КАК УСЛОВИЕ КОНТРОЛЯ ИМПУЛЬСИВНОЙ МОТИВАЦИИ
Добавить комментарий