Юрьева Татьяна Владиславовна МЕЧТА КАК МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО

В последние десятилетия прогностическая, предвосхищающая функция психики, связанная с построением модели потребного будущего человека, все более привлекает внимание психологов. В ситуации выбора профессии и в процессе овладения ею наилучшим образом антиципацион- ную функцию выполняет мечта. Практическая значимость мечты в процессе формирования личности и выбора ею своего особого и неповторимого жизненного пути несомненна.

Сложная детерминация феномена мечты, его индивидуальный характер, зависимость динамики от успешности деятельности субъекта делает ее исследование психологически значимым.

Целью нашего исследования стало изучение содержания мечтаний и представлений о профессиональном будущем у старшеклассников и студентов.

При исследовании нами была использована методика Б.И. Додонова — В.Н. Косырева «Эмоциональное содержание интересов» в нашей модификации. Модификация состояла в том, что мы предлагали учащимся отбирать карточки тех эмоций, которые они чаще всего испытывают представляя свое профессиональное будущее.

Наряду с этим школьниками были написаны мини-сочинения на тему: «Как я представляю свое профессиональное будущее». А для экспериментального исследования студентов нами была разработана анкета, включающая следующие полуоткрытые вопросы: «О чем Вы мечтаете?», «Как влияют мечты на Вашу жизнь, поведение?» и т.п. В экспериментальном исследовании приняли участие 84 учащихся 10-11 классов средних школ г. Рассказово и 178 студентов 1-5 курсов Института психологии ТГУ имени Г.Р. Державина.

Анализ данных, полученных с помощью теста «Эмоциональное содержание интересов» показал, что, представляя свое профессионально будущее, школьники испытывают в основном гедонистические, праксиче- ские эмоции и эмоции борьбы. Они хотят побеждать, добиться славы, материального благополучия и признания.

Было обнаружено, что большинство студентов в процессе представления профессионального будущего испытывает, прежде всего, праксические, альтруистические и коммуникативные эмоции. Преобладание двух по-

следних эмоций можно, на наш взгляд, объяснить спецификой профессии «психолог».

Контент-анализ школьных сочинений показал, что 54% опрошенных ясно представляют свою будущую профессию. Мечта у них выполнят функцию целеполагания и планирования. У 6% школьников мечта о будущей профессии выполняет компенсаторную функцию.

Представление себя в престижных ролях позволяет учащимся уходить на время от действительности, избегать проблем, расслабляться. 23% старшеклассников еще не определились с выбором профессии. Мечтают они только «ради удовольствия» или «чтобы убить время».14% школьников мечтают преимущественно о материальном достатке и престиже и плохо представляют себе ту сферу деятельности, которая даст им эти блага. А 3% учащихся самоустраняются от выбора профессии, полностью перекладывая его на плечи родителей. Из этого следует, в частности, что к моменту профессионального самоопределения 46% выпускников не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформиро- ванности психологических функции планирования и целеполагания. Чтобы сделать правильный профессиональный выбор, надо обладать навыками построения воображаемой картины желаемого будущего и умением экстраполировать себя-настоящего в это будущее, что невозможно без развитой способности мечтать.

При организации обучения, направленного на развитие целеполагания, необходимо учитывать, что в этом возрасте акты самопознания, самонаблюдения, саморегуляции поведения и деятельности являются одной из ведущих, определяющих потребностей личности.

Полученные результаты анкетирования показали, что 73% студентов- психологов мечтают об успешной карьере. Анализ данных позволяет сказать, что в основном студенты мечтают для того, чтобы лучше представить своё будущее (76%). Некоторые испытуемые отмечают, что мечты помогают жить в настоящем, повышают настроение, придают уверенность. Значимая часть опрошенных (42%) указывает, что под влиянием мечтаний изменяются они сами; 30% испытуемых отмечают, что мечты оказывают влияние на их отношения с другими людьми и окружающим миром (по 30%). Студенты всех курсов пишут, что мечты формируют у них целеустремленность.

Обобщая полученные данные, можно сказать, что на выборе содержания мечтаний у обследованных студентов сказываются их возрастные особенности. Также можно утверждать, что главными функциями мечтаний студентов Института психологии является построение жизненных планов, уточнение жизненного сценария и подготовка себя к будущему. Будучи моделью относительно удаленного профессионального будущего мечта, кроме того, выступает связующим звеном между настоящим и будущим, выполняя функции побуждения, целеполагания и планирования.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Забалуева Татьяна Владиславовна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
Шубницына Татьяна Владиславовна ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУРСА ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
6.2. Модель практической подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности
ЮРЬЕВА Т.В. ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ФАКТОР ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ
9.10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения
6.4. Как хорошо подготовиться к будущей профессиональной деятельности (памятка студенту)
10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения
СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ
Гнатюк Ольга Владиславовна ПОНЯТИЙНЫЙ КОНСТРУКТ "СИСТЕМА САМООТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ" КАК СРЕДСТВО АНАЛИЗА НЕЗАВИСИМЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ В ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ.
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ СУЩЕСТВОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗА БУДУЩЕГО В ПРОЦЕССЕ ТРАНСКОММУНИКАЦИИ
2.4. Данные эмпирической апробации модели существования и развития образа будущего в процессе коммуникации
Голодок Татьяна Михайловна, Пыжьянова Елена Валерьевна ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Топилина Е.Р. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Глава 6. Освоение будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе
А. А. Алексеева УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущего учителя
С. М. Шингаев ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ - БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Добавить комментарий