М.С. Юркина, Н.Г. Живаев ЗАКОНОМЕРНОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

Проблема адаптации студентов к вузу на современном этапе развития высшей школы является одной из наиболее актуальных и значимых. От успешности протекания данного процесса зависит дальнейшее

профессиональное и личностное становление студентов. Иногородние студенты — особая категория. В отличие от местных студентов, у первой группы изменяется не только система обучения и социальные условия, но и бытовые, культурные, коммуникативные условия. Также эти две группы различаются в мотивационном аспекте. Вследствие этого процесс адаптации к вузу является более сложным у иногородних студентов, так как на него накладываются другие, не менее важные, аспекты новой жизни, связанные с переездом в другой город. Также актуальность этой проблемы связана со студенческой миграцией или так называемой студенческой мобильностью, что обуславливает увеличение группы иногородних студентов по сравнению с группой местных студентов в общем наборе. Знание факторов вузовской адаптации и меры их влияния на ход данного процесса необходимы для прогнозирования хода адаптации и формирования процедур упреждающей профилактики и коррекции отклонений. То есть, это знание дает возможность управлять адаптацией студента в вузе, способствовать быстрому и эффективному его вхождению в новую среду на стадии начала обучения; влиять на усвоение профессиональных знаний, формирование навыков и умений; выявлять и способствовать минимизации дидактических трудностей.

Исследование по данной проблематике проводилось нами на базе Ярославского государственного университета имени П.Г. Демидова: факультета психологии, набора 2007, 2008, 2009 гг. Возраст испытуемых от 17 до 22 лет. Использовались следующие методики: Методика «Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ)», Методика «Социально- психологическая адаптированность личности (СПА)». Иногородние студенты были разделены по признаку удаленности места жительства до поступления на 2 группы: студенты из ярославской области и студенты из других регионов.

По результатам исследования были сделаны следующие выводы.

1. Иногородние студенты отличаются меньшей социальной адап- тированностью, но имеют лучше сформированный профессиональный и дидактический компонент вузовской адаптации по сравнению с местными студентами.

2. Студенты из области имеют более сформированный профессиональный и дидактический компонент адаптации, но менее сформированный социальный компонент адаптации, чем студенты из других регионов.

3. Более ранний набор студентов из области имеет лучше сформированные социальные и профессиональные компоненты адаптации.

4.

Более ранний набор студентов из других регионов так же, как из области, характеризуется более высоким уровнем адаптированно- сти, и особенно профессионального и дидактического компонента.

Таким образом, иногородние студенты обладают более адекватной мотивацией на обучение в вузе и получение желаемой профессии, несмотря на отставание в развитии социального компонента, лучше профессионально адаптированы. Местные студенты для поступления в вуз ориентируются не только на желаемую профессию, но и на близость университета к дому, интерес к данной отрасли знаний и т. д. Иногородние студенты из других регионов, в связи с адаптационным шоком первого года, менее профессионально и дидактически адаптированы, по сравнению со студентами из области, но более социально адаптированы вследствие большего географического отдаления от прежнего социального окружения.

Дальнейшим этапом нашей работы является создание, с использованием полученных данных, программы психологического сопровождения иногородних студентов для более быстрого, плавного и эффективного вхождения в процесс обучения.

Основное внимание следует уделить социальному компоненту, который менее сформирован у приезжих студентов по сравнению с местными. Главной задачей является разработка социально-психологического тренинга, направленного на развитие коммуникативных навыков, умения самопрезентации, эффективного распределения времени, повышение мотивации к обучению и обучение стратегиям поведения в конфликтных ситуациях. В этом заключается практическая значимость данного исследования.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
М. С. Юркина, Н. Г. Живаев ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
СПЕЦИФИКА ВУЗОВСКОЙ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ СТУДЕНТОВ
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ И МЕСТНЫХ СТУДЕНТОВ
М.С. Юркина МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УНИВЕРСИТЕТУ
О. М. Куцевалова, Н. Г. Живаев ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ВУЗУ
Ю.С. Худякова ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Иванова Н. А. Таран И. И. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Антонян Л. В. Петанова Е. И. АДАПТАЦИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Ткачишина Оксана Романовна ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Соколова И.Ю., Андриенко А.В. ИНДИВИДУАЛЬНО–ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ: ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И АДАПТАЦИЮ В ВУЗЕ
Афанасьева А. С. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Добавить комментарий