Т. С. Юрочкина ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

Одной из проблем профессионального образования является формирование социально и профессионально ориентированных знаний, умений и навыков, а также развитие профессионально важных качеств и способностей. Требования времени таковы, что необходимо не только получить довольно большой объем знаний по всем предметам, но и научиться действовать в постоянно меняющихся условиях. В связи с этим особенно актуальным становится исследование креативности.

Системный подход, позволяющий разрешить ряд противоречий, связанных с определениями креативности как личностной диспозиции либо как познавательной способности, был предложен M. Csikszent- mihalyi. Им выделено три уровня анализа: 1) уровень культуры, включающий в себя знаково-культурный аспект и характеристики области (проблемного поля) творческой активности; 2) социальный контекст, описывающий социальные условия микро- и макроуровня, способствующие развитию творческого потенциала; 3) уровень индивидуальности, включающий когнитивные и личностные характеристики креа- тивов.

В работах Е.А. Климова выделено три компонента среды субъекта деятельности: информационный, социально-контактный и вещественный. Согласно В.А. Ясвину, образовательная среда — это система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружениях, характеризуется рядом параметров: широтой, интенсивностью, осознаваемостью, степенью обобщенности, эмоциональностью, доминантностью, когерентностью, социальной активностью, мобильностью и устойчивостью. Мы полагаем, что профиль обучения как элемент образовательной среды, связанный с этапом овладения основами профессиональной деятельности влияет на структурные особенности креативности и на комплекс личностных свойств.

Нами использовался для диагностики креативности (КТТМ) тест Торренса. Обработка данных осуществлялась с помощью пакетов программ SPSS v10.07, Statistica 6.0, Excel 7.0. Объем выборки составил 591 человек.

В ходе исследования выявлены значимые различия в распределении результатов тестирования у студентов различных факультетов (х2 = 23,371, df = 12, p = 0,025). В процентном соотношении распределение значений по уровням составляет 24,2 %, 45,8 %, 30,1 % для низкого, среднего и высокого уровня соответственно.

При распределении значений в группах студентов, обучающихся по разным специальностям, получены следующие данные (значения приводятся в последовательности, соответствующей низкому, среднему и высокому уровню) у студентов факультета естествознания 18,6 %, 48,8 %, 32,6 %; у студентов-математиков 34,8 %, 46,7 %, 18,5; у студентов музыкально-педагогического факультета — 24,0 %, 42,0 %, 34,0 %, у студентов-физиков значения соответствуют 20,9 %, 41,8 %, 37,4 %; результаты выполнения теста студентами факультета русской филологии распределились следующим образом: 33,3 %, 35,0 %, 31,7 %; студентами факультета народной культуры — 9,7 %, 58,1 %, 32,3 %; студентами приборостроительного факультета — 23,0 %, 49,2 %, 27,9 %.

Таким образом, в объединенной группе в распределении значений наиболее представлена область средних значений и менее — области полюсов распределения. Для всех групп студентов свойственным является максимальное число показателей, составляющих область средних значений. Наиболее выраженный верхний полюс способностей обнаруживается в группах студентов физического факультета, музыкально- педагогического, факультета естествознания и народной культуры. Наименьший процент студентов, получивших за выполнения теста Торренса высокие баллы, выявлен у студентов математического факультета. Степень регламентации, накладываемая областью, и ориентация на поиск единственно верного ответа приводит к снижению значений креативности. Это подтверждается и при анализе нижнего квартиля распределений значений: максимальный процент, составляющий данную область, представляют студенты математического факультета, а минимальный — студенты факультета народной культуры.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Тупикин М.В. ИНТЕРНЕТ КАК НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Образовательная среда
Хрящева Н.Ю. КРЕАТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ В ИЗМЕНЧИВОМ МИРЕ
Галь А. ИСКУССТВО КАК ФАКТОР КРЕАТИВНОСТИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И МИРОВОСПРИЯТИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Тарасов С.В., Тимофеев Ю.Т. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛ И ПРОБЛЕМА ЕЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА
СТИЛИ ОБЩЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ И ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
О. А. Драганова ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ФАКТОР БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Добавить комментарий