М.Г. Юсупов К ПРОБЛЕМЕ ОПТИМАЛЬНОСТИ ОТНОШЕНИЙ СОСТОЯНИЙ И КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ СТУДЕНТОВ

Проблема установления оптимальных зависимостей между состояниями и когнитивными процессами привлекает исследовательский интерес в связи с модернизацией профессиональной подготовки в системе высшего образования. Знание этих отношений может способствовать повышению продуктивности учебной деятельности студентов, открывая возможности для создания обоснованных методов управления состояниями и активизации когнитивных процессов в ходе учебных занятий. Впервые данная проблема исследовалась в рамках

лаборатории дифференциальной психологии и антропологии Ленинградского университета под руководством Б.Г. Ананьева. Изучение энергоинформационных соотношений было направлено на определение показателей индивидуальной психофизиологической зависимости студентов. При сопоставлении функциональных проб в состояниях, предшествующих экзамену (ожидание) и непосредственно следующих за ним (переживание успеха или неуспеха, умственного утомления и др.) были установлены психофизиологические сдвиги, характеризующие «цену интеллектуального напряжения» у разных студентов. Показано, что высокий интеллектуальный уровень характеризуется не только более высокими уровнями внимания и других когнитивных процессов, но и меньшими энергетическими затратами организма на процесс умственной деятельности (Б.Г. Ананьев, 2002).

В наших исследованиях мы опирались на методологические принципы субъектно-деятельностного подхода, связанного с анализом опосредующего влияния личностных параметров во взаимоотношениях состояний и когнитивных процессов, что позволяет раскрыть их активную, регуляторную природу.

В соответствии с этими положениями были выделены рефлексивный и смысловой аспекты отношений психических состояний и когнитивных процессов (А.В. Карпов, 2004; А.О. Прохоров, 2004 и др.). Эмпирические исследования рефлексивной стороны отношений показали, что рефлексивность опосредует взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов. Регулирующая функция рефлексивности связана с ее уровневыми характеристиками, при этом высокий уровень рефлексивности способствует более высокой продуктивности когнитивных процессов при меньших энергетических затратах. Таким образом, оптимальность отношений состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов может достигаться посредством активизации рефлексивных процессов.

Поскольку эти процессы разворачиваются на основе свойства рефлексивности, его развитие может входить в круг задач психологических служб вузов. При изучении влияния личностного смысла на взаимосвязь состояний и когнитивных процессов было установлено, что в количественном отношении «процессуальная» направленность смысла (в отличие от направленности на «самоутверждение») способствует снижению интенсивности состояний и повышению продуктивности когнитивных процессов, тем самым, способствуя оптимальному взаимодействию.

На основании этих эмпирических результатов для оптимизации отношений состояний и когнитивных процессов можно предлагать приемы смысловой регуляции, направленные на создание и поддержание операциональной направленности личностного смысла в ситуациях учебной деятельности студентов. Действительно, «смысловая регуляция может рассматриваться как система психологических механизмов, обеспечивающих сообразность протекания деятельности интенциональной сфере ее субъекта» (Д.А. Леонтьев, 2007). Смысловая регуляция играет главенствующую роль в системе внутренней регуляции конкретной деятельности и заключается в согласовании целей и мотивов деятельности. Эта форма регуляции определяет детерминацию отношений состояний и когнитивных процессов со стороны субъекта учебной деятельности.

Смысловая регуляция отношений состояний и когнитивных процессов связана с волевой регуляцией. Проявление воли субъекта заключается в переключении сознания и волевого контроля с переживания неблагоприятного состояния (направленности «на себя») на регуляцию деятельности, сохранение ее качества («процессуальная» направленность).

Таким образом, взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов опосредуется и регулируется личностными характеристиками — рефлексивностью и личностным смыслом. Психологическими показателями, способствующими оптимальному взаимодействию состояний и продуктивности когнитивных процессов в учебной деятельности, являются рефлексивность высокого уровня и процессуальная направленность личностного смысла.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПРОБЛЕМА ОТНОШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И МОЗГА
Романчук Анна Сергеевна СПЕЦИФИКА ПРОБЛЕМЫ ОДИНОЧЕСТВА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
Оптимальная конфигурация жизненных отношений
ДРУГИЕ КОГНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ.
Когнитивная модель параноидных состояний.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И КОГНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ
ОЦЕНКА НЕОСОЗНАВАЕМЫХ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
ВЕГЕТАТИВНО-КОГНИТИВНАЯ ПАТОЛОГИЯ - СОСТОЯНИЕ, НЕ ПРИЗНАВАЕМОЕ У ДЕТЕЙ
РАСПОЗНАВАНИЕ НЕАДАПТИВНЫХ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ
Шатова А.В. Состояние когнитивных функцийпри поражении базальных ганглиев
ГЛАВА ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
3.4.3. МИКРОСТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
Л. И. Августова КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ
РОЛЬ ЭМОЦИЙ В КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССАХ И ТВОРЧЕСТВЕ
Верзилин С. Д. ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ АУТИЗМЕ
К. В. Ким, Г. С. Докторов ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ И ПРОКРАСТИНАЦИИ У СТУДЕНТОВ
Добавить комментарий