Забалуева Татьяна Владиславовна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

Среди детей выделяется особая группа — одаренные дети, дети, которые, по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения.

Различают разные виды одаренности, однако нет единого мнения в отношении классификации одаренности. Один из подходов выделяет детей с особым уровнем творческой одаренности. В основе творческой одаренности лежит творческое мышление. Таких детей характеризует чрезвычайная пытливость и любознательность, способность с головой уходить в интересующее его занятие. Детям с творческой одаренностью присущи независимость, изобретательность, высокая продуктивность.

Также таких детей отличает способность продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат.

Возможно ли использовать потенциал студентов с творческой одаренностью в процессе профессионального обучения? Именно эта проблема стала предметом исследования.

Цель исследования: выявить уровень творческой одаренности студентов социального отделения педагогического колледжа №1 и рассмотреть пути использования потенциала студентов с высоким уровнем творческой одаренности.

Метод исследования: Батарея тестов Гилфорда и Торренса для изучения творческого мышления.

Выборка составила 81 человек в возрасте от 17 до 23 лет. Исследование проводилось на базе педагогического колледжа № 1.

Критериями творческой одаренности являются беглость, гибкость и оригинальность мышления.

Беглость (легкость, продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

Гибкость — фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

Оригинальность — фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры.

Анализ данных показывает, что по критерию «беглость» получены следующие результаты: высокий уровень творческого мышления показали 12 студентов, что составило 15 % от общего количества, средний уровень наблюдается у 41 студента (50 %), низкий уровень показали 28 студентов (35 %).

Среднее число ответов — определений к слову «книга» — составило 14. Разброс ответов по числу — от 3 до 28. Всего было дано 1205 ответов

По критерию «гибкость» были получены следующие результаты: высокий уровень творческого мышления показали 10 студентов, что составило 13 % от общего количества, средний уровень наблюдается у 57 студентов (70 %), низкий уровень показали 14 студентов (17 %). Среднее число употребляемых категорий составило 6. Разброс по числу категорий — от 3 до 11.

По критерию «оригинальность» были получены следующие результаты: высокий уровень творческого мышления показали 4 студента, что составило 5 % от общего количества, средний уровень наблюдается у 13 студентов (16 %), низкий уровень показали 64 студента (79 %). Среднее число оригинальных ответов — 2. Разброс по числу оригинальных отве-

тов составил от 0 до 9. Определение считается оригинальным, если оно приведено один раз на выборке в 30—40 человек.

По суммарному показателю теста высоким уровнем творческого мышления обладают 7 студентов (8 %), средний уровень показали 37 студентов (46 %), низкий уровень наблюдается у 37 студентов (46 %). Средний суммарный показатель составляет 41 балл. Разброс по суммарному показателю — от 9 до 104 баллов.

В ходе исследования выявлена группа творчески одаренных студентов. Были выделены следующие пути использования потенциала этих студентов:

• привлечение к подготовке и проведению творческих мероприятий;

• привлечение для проведения совместных исследований и последующих выступлений на конференциях;

• привлечение к самоуправлению отделения;

• привлечение к выработке стратегий управления отделением;

• привлечение к организации учебных и практических занятий и выступлению на данных занятиях в роли ведущих.

Таким образом, потенциал одаренных детей не должен оставаться незамеченным, его нужно диагностировать и использовать, в том числе и в профессиональном образовании.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Шубницына Татьяна Владиславовна ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУРСА ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Гуськова Е.А. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов
ГУСЬКОВА Е.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
Е.С. ВЕРШИНСКАЯ ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
Гуськова Е.А. Мотивация как фактор реализации творческого потенциала студентов в вузе
Терюшкова Юлия Юрьевна ТРЕНИНГ КРЕАТИВНОСТИ - МЕТОД РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
Юрьева Татьяна Владиславовна МЕЧТА КАК МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО
15.4.2 КРЕАТИВНОСТЬ КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГА
Кукушкина Ю.А. изучениЕ взаимосвязи критического мышленияи творческого потенциала личности
Семенова З.Ф. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Федосеева Татьяна Сергеевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КВАЗИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Яценко Татьяна Евгеньевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ
Никонова Татьяна Николаевна ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Добавить комментарий