ЗАБИРКО А.А., КОРБУТ А.М., КОРЧАЛОВА Н.Д., КРАСНОВ Ю.Э., КРАСНОВА Т.И., ПОЛОННИКОВ А.А. ЕДИНИЦА СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПАРАДИГМАЛЬНОМ КРИЗИСЕ

BRR>
Разрабатываемый авторским коллективом проект “Практика как единица содержания психологического образования” – возможный ответ на вопрос: каково может быть сегодня психологическое образование? В последнем отражаются кризисы психологии и образования.

Современная психология – это множество психологий. Надеждам психологов на создание “общей науки” не суждено было сбыться (программы Челпанова, Выготского, Бинсвангера и др.). Вырабатываемые в разных психологических школах знания несоизмеримы, живут по своим собственным законам, использу-ют особый образ психологической реальности и человека, специфические средства изучения, собственные критерии достоверности знания и т.д. Имеют место автономизация, противоречия и даже борьба между академической и практической психологиями [Василюк Ф.Е., 1996 и др.]; недостаточность концептуальных представлений внутри академической психологии на уровне методологии науки; отсутствие своей филосо-фии, теории, методологии у отечественной практической ориентированной психологии, “фельдшеризация” психологической практики [Цапкин В.Н., 1992 и др.].

Для нас требуемый профессионализм характеризуется способностью психолога давать уникальный и вместе с тем адекватный ответ на вызовы времени и ситуации, выстраивая тем самым соответствующую инновационную психологическую антропопрактику.

Современное содержание психологического образования как “сумма психологических сведений” не позволяет решать эту задачу. Поэтому мы предлагаем иную единицу содержания образования психологов – “психологическую практику”, которая есть социокультурно-историческая целостность знания, мышления и деятельности, способная выступить для образования как особая форма выделения, отбора и упаковки накопленных в психологии разных типов знаний (научных, практико-методических, конструктивно-технических, проектных, символических описаний) как материала образования [Щедровицкий Г.П., 1993; Розин В.М., 1997].

Объемлющей рамкой для данной формы является реконструируемый социокультурный контекст, понимаемый как антропологическая задача своего времени и региона, которые привели к кон-струированию того или иного типа знания, формы мышления и деятельности. Рабочий вариант многора-мочной организованности практики предполагает следующие формы активности: “редукция к феномену” (практика как понимание); “концептуальная интерпретация” (практика как интерпретация); “психотехниче-ское воздействие” (практика как психотехника); “историзация, релятивизация” (практика как историческая социокультурная целостность).

В этом смысле предлагаемое содержание образования строится не как проецирование того, что уже есть в психологической науке, а как конструирование, (а может быть и проектирование) в самом образователь-ном процессе того, что еще никак не зафиксировано. И практика, которая сама по себе является конструк-том, выполняет функцию такого особого самообнаружения психологии как самообнаружение студента и преподавателя в своем профессиональном поле.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ НОВАЦИИ ПАРАДИГМАЛЬНОГО КРИЗИСА В ПСИХОЛОГИИ
Л. В. Рыкман ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КРИЗИСА ПЕРВОКУРСНИКА (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ССУЗов).
ПОНЯТИЕ НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА И ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ КЛАССИФИКАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КРИЗИСОВ.
ПОНЯТИЕ НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА И ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ КЛАССИФИКАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КРИЗИСОВ.
М. Ушакова К ВОПРОСУ О ПРАВИЛАХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЗАБИРКО А.А. НЕСКОЛЬКО ШТРИХОВ К ИДЕОЛОГИИ ПОНИМАНИЯ
КОРБУТ А.М. ВРЕМЯ СТРАТЕГИЙ
Корчалова Н.Д. О ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА
Черчес Т.Е. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СОДЕРЖАНИЯ РЕЧИ ПРИ ЕЕ СОВМЕЩЕНИИ С ВИДЕОРЯДОМ
Методика «Красно-черная таблица {foto18}
КРАСНАЯ ПИЛЮЛЯ
Розова И. А. ГЕНДЕРНЫЕ РОЛИ В КРАСНОЙ АРМИИ И БЕЛОЙ ГВАРДИИ
Е.Д. Красильникова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
1.1.2. ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ
Добавить комментарий