Забудская М.С. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ПРИНИМАЮЩЕЙ СЕМЬИ И РЕБЕНКА

В настоящее время система семейного устройства детей-сирот бурно развивается. Решение проблемы сиротства поддерживается государственными программами, и это очень важно, поскольку здоровое, полноценное государство должно принимать в расчет интересы всех своих граждан и помогать им, способствуя созданию условий для полноценного развития их человеческого потенциала. Вопросы устройства в семьи детей-сирот, лишившихся своей семьи, широко освещаются и поддерживаются средствами массовой информации, что весьма способствует семейному устройству, повышая информированность населения и формируя предпосылки решения проблемы сиротства. К принимающим семьям относятся семьи усыновителей, опекунские и приемные, детские дома семейного типа, все формы патронатных семей, а также другие формы семейного устройства, связанные с необходимостью решения медицинских, воспитательных, социальных проблем детей (семейная воспитательная группа, устройство на каникулы и др.).

Можно проследить некоторые общие закономерности взаимной адаптации/дезадаптации принимающей семьи и ребенка/детей в исследованиях В.Н. Ослон. Первый этап можно назвать периодом «базисного шлейфа». В это время процесс интеграции ребенка в семью «тормозится» из-за нерешенных проблем базисной (кровной) семьи и проблем самого ребенка, обусловленных последствиями его травматического опыта. Эти проблемы обостряются под влиянием стресса, который переживают все участники ситуации. Приемный ребенок может завоевывать внимание родителей всеми приемлемыми и неприемлемыми способами, в том числе, через негативное поведение. Резко возрастает эмоциональная нагрузка на семью. Состояние эйфории, переживаемое в самом начале приема ребенка, быстро сменяется шоком. Семьи, которые действительно способны интегрировать ребенка, (чаще всего — это те семьи, родители в которых были тщательно подобраны и обучены службой социального сопровождения), справляются с ситуацией. Второй этап можно назвать этапом «перестройки». Приемные дети обретают свое пространство в доме, и оно признается другими членами семьи. Это снижает уровень конфликтности, кровные и приемные дети начинают соблюдать нейтралитет. Отношения матери и приемного ребенка становятся ближе. У ребенка значительно повышается уровень эмоционального благополучия, снижается внутренняя напряженность.

Начинает формироваться вторичная привязанность, и это дает новый всплеск агрессивности, который может выражаться в кражах, обмане, упрямстве и т.д. Можно говорить также и о том, что на данном этапе претерпевает серьезные изменения и вся картина мира ребенка. Боясь структурной перестройки, ребенок бессознательно цепляется за свои устоявшиеся представления о себе и о возможном отношении к нему, несмотря на их негативный характер. Третий этап характеризуется объединением кровных и приемных детей, которые начинают ощущать себя единой группой. Многие проблемы уже решаются без вмешательства родителей. У приемного ребенка продолжает формироваться чувство привязанности. Если на предыдущем этапе он боялся «предать» биологических родителей, то сейчас переживает этап «отречения» от них. Он может отказаться от встречи с кровными родственниками, даже самыми близкими, становится «борцом» за целостность семьи в большей степени, чем ее «базисные» члены. Снижается уровень агрессии внутри семьи, но учащаются конфликты с окружающими. На четвертом этапе семья начинает осознавать свою целостность. Это означает переход на качественно новый уровень развития. Все члены семьи становятся необыкновенно похожими друг на друга — как внешне, так и по своим реакциям. Можно говорить и о сформировавшейся привязанности к семье у приемного ребенка. Показателем успешного устройства детей в принимающую семью М.Ф. Терновская считает: 1) формирование стойкой взаимной привязанности при достаточно прочных (стабильных) взаимоотношениях между воспитателем и ребенком, характеризующихся взаимным уважением и способностью разрешать конфликты; 2) нормализация (улучшение) физического и психологического состояния ребенка после помещения в семью. При успешном альянсе формируется субъективная оценка ребенком и родителями своих отношений как близких, хороших. Таким образом, можно говорить о том, что интеграция ребенка в семью состоялась, когда ребенок и члены семьи начинают идентифицировать (отождествлять) себя друг с другом. То есть местоимение «мы» уверенно произносится всеми членами семьи, а по выражению лиц и реакциям на ситуацию становится трудно различить, где кровные, а где приемные дети.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Черепанова У.Г. Проблема готовности семьи к обучению ребенка в школе
ЧЕРЕПАНОВА У.Г. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ СЕМЬИ К ОБУЧЕНИЮ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ
П. О. Омарова СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛЫ И СЕМЬИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
Микляева А.В., Векилова С.А. АДАПТАЦИЯ К МАТЕРИНСКОЙ РОЛИ ПРИ РОЖДЕНИИ БОЛЬНОГО РЕБЕНКА
ДВЕ МОДЕЛИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К НЕМАТЕ-РИНСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.
Геровкина Олеся Геннадиевна АРТТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
ГЛАВА 5. ПРОБЛЕМЫ СЕМЬИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ И МАТЕРИНСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ
проблемы воспитаниЯ умственно отсталого ребенка
Ланцова Е.Б. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В СЕМЬЕ РЕБЕНКА, СТРАДАЮЩЕГО БРОНХИАЛЬНОЙ АСТМОЙ
«Преобразующая» и «принимающая» активность
ПРИНИМАЙТЕ МЕРЫ
Кривицкая О.А. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
АНИКИНА З.А., МАЛЫШЕВА К.А, ЧЕРНЫХ О.С. ОБРАЗ БУДУЩЕЙ СЕМЬИ В ПРЕДСТАВЛЕНИИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА И ЕГО ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ХАРАКТЕРИСТИК РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ
ГЛАВА ВТОРАЯ ПРОБЛЕМА РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА В УЧЕНИИ Ж. ПИАЖЕ
В. В. Аверченко О ПОДГОТОВКЕ ПРИНИМАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Проблемы психической адаптации одаренных подростков
Проблемы психической адаптации одаренных подростков
Добавить комментарий