Захарьева И.А., Утемишева Г.А. ПРОФИЛАКТИКА НАСИЛИЯ В ПОДРОСКОВОЙ СРЕДЕ

С одной стороны, статистика о насилии, примеры из практики, запрос от подростка кричат об актуальности проблемы, с другой стороны, еще существует сопротивление работать по этой теме как у подростка, так и у специалистов. Работа с подростками по теме «Насилие» выявляет узкое понимание темы; неосознанное представление о мотивах насилия, возможной виктимности; несформированность убеждения о возможном сопротивлении. При этом у подростка есть страх насилия, но и страх открыться взрослому (это касается как физического насилия, в частности, сексуального, так и психического насилия дома и вне его стен). Взрослый же, понимая злободневность темы, но и глубину ответственности, боится подступиться к ней. Эффективным краткосрочным методом работы с такой сложной темой, как «Насилие» является структурированная модель позитивной психотерапии (Н.Пезешкиан).

Предлагаемая модель поможет как в групповой работе, так и в индивидуальном консультировании по любой проблеме, касающейся темы «Насилие». С помощью позитивной психотерапии можно работать как с жертвой, так и с преступником, то есть использовать его для реабилитационной и коррекционной работы. Метод может быть использован для профилактической работы с группами риска, выделить которые возможно, опираясь на описание психологического профиля жертвы насилия и преступника, а также причин их формирующих.

Так, если говорить о профилактике, то на первой ступени работу полезно начать: 1) с запроса, тем самым помочь консультируемой группе актуализировать свой собственный опыт и восприятие темы как таковой. Участники группы могут рассказать о случаях насилия в их жизни и перечислить то, о чем они готовы говорить и услышать. Психолог может дополнить сказанное случаями из своей практики, статистическим материалом; 2) на этой ступени так же необходимо договориться об определении и формах насилия, поговорить о связи психического и физического насилия. Очень полезно давать эти понятия как с транскультуральной, так и с разных точек зрения отечественных и зарубежных авторов; 3) на этом же этапе можно спросить подростка, какие внешние признаки поведения, настроения, мимических реакций и т.

д. его друзей могут говорить о существовании насилия в их жизни; дополнить этот список самому. Рассуждая на эту тему, подросток проецирует свой опыт и одновременно развивает такое прекрасное качество как эмпатия. 4) заключает этот этап работа над позитивным толкованием понятия «Насилие». Обсуждение позитивной реинтерпретации этого понятия дает возможность акцентировать внимание подростка на том, что способность разрядиться, проявить волю, самоутвердиться и т. д. – это вовсе неплохо, но способ насилия для этого является неадекватным.

На второй ступени разговор пойдет о социальных нормах, которые имеют для каждого из нас важное значение. Во-первых, список этих норм у каждого свой, а во-вторых, выбор этих норм неслучаен. Здесь необходимо указать на последствия чрезмерных требований, зацикливания на определенных нормах и связи этого с обсуждаемой темой.

Полезно вспомнить, что 1) зацикливание, как правило, происходит на вторичных способностях, и ресурс наш в развитии первичных способностей; 2) каждый человек представляет собой совокупность не только отрицательных качеств, которые не соответствуют нашим требованиям, но и положительных, которые рассмотреть можно не сразу; 3) мы все «родом из детства», где формируется не только самооценка, модель взаимоотношений с партнером и другими, но и способы реагирования.

Работа на третьей ступени поможет осмыслить, как мы выживаем в обществе насилия и что нам в этом помогает. Разговор здесь пойдет не только о первичных актуальных способностях, но и о ресурсах каждого через осознание темы и формирование своего отношения к насилию.

На четвертой ступени следует говорить как о причинах, ведущих к преступности, так и о причинах формирования психологии жертвы.

Особую важность представляет в работе пятая ступень, поскольку здесь происходит расширение системы целей. Подросток анализирует, какие изменения произошли с ним в сферах отношения к себе, к партнеру, к другим людям, к будущему и каких изменений он хотел бы. Работу можно планировать, исходя из возможностей обеих сторон: от 1–2 часового консультирования до 40 и более часов групповой работы.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Канеева Л.Ш. ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ В ШКОЛАХ
Шершнёва Т.В. ОТНОШЕНИЕ К ДОМАШНЕМУ НАСИЛИЮ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ
ПРОФИЛАКТИКА КСЕНОФОБИИ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ
Лобанова А. В. ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ
Ганузин В.М. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И ПУТИ ПРОФИЛАКТИКИ СИНДРОМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ
К. С. Шалагинова, Д. В. Сухарникова ПРОФИЛАКТИКА ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ
РОЛЬ ОРГАНОВ ВЛАСТИ В ПРОФИЛАКТИКЕ ПОЛИТИЧЕСКОГО ЭКСТРЕМИЗМА В СРЕДЕ МОЛОДЕЖИ
Шипицына Л.М., Шпиленя Л.С. Профилактика ВИЧ/СПИДа среди несовершеннолетних в образовательной среде
Магомедо в Д.З., Омарова П. О. ТЕАТРАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ
Захарьева И.А. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ
Павлова Л. О. МЕХАНИЗМЫ ЗАЩИТЫ РЕБЕНКА ОТ НАСИЛИЯ
ПРОФИЛАКТИКА
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
ФИЗИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ.
Добавить комментарий