Заиграева Н.В., Коробейников И.А. ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ОСНОВА СЕМЕЙНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

В последние десятилетия ученые отмечают недостатки в усвоении и реализации традиционных моделей полоролевого поведения. Искажение процесса гендерной социализации проявляется прежде всего в недостаточной готовности подрастающего поколения к выполнению семейных ролей. Особые трудности в усвоении полоролевых представлений (ПП) отмечаются у детей с отставанием в интеллектуальном развитии, что связывается с влиянием многих факторов, среди которых выделяется недостаточно успешная семейная социализация на ранних этапах возрастного развития.

В имеющихся публикациях проблема особенностей формирования ПП у данной категории детей не рассматривается. Недостаточно изученным является вопрос о зависимости содержания ПП от уровня интеллектуального развития детей и качества их семейной социализации. Изучение такого рода зависимостей и определило цель нашего исследования, объектом которого стали подростки с разным уровнем интеллектуального развития (норма, ЗПР, УО), а также их матери. Общая выборка испытуемых составила 250 человек.

Методики: тест WISC; опросник «Оценка негативных факторов семейной социализации» (И.А.Коробейников); методика «Свободные описания» (М.И.Лисина, И.В.Дубровина, А.Г.Рузская).

На первом этапе изучались особенности ПП и зависимость их от характера интеллектуального нарушения. В структуре ПП были выделены три компонента: содержательный, качественный и эмоциональный. Содержательный компонент проявлялся в характере представлений: маскулинном, андрогинном (сочетание большого количества высказываний маскулинных и феминных качеств) и низкодифференцированном (незначительное количество высказываний маскулинных и феминных качеств). Качественный компонент определялся на основании свойств, продуцируемых представлений (полнота и обобщенность), оформляясь в критерий их полноценности. Эмоциональная оценка позволила выделить критерий отношения.

Результаты: учащиеся с нормальным интеллектом обнаруживали полноценные ПП в 80 % случаев, подростки с ЗПР – в 32 % случаев и с УО – в 15 % случаев. Таким образом, определилась очевидная зависимость полноценности ПП от уровня интеллектуального развития.

Нормально развивающиеся подростки в своих высказываниях наполняли мужские и женские образы универсальными качествами, причем мужской образ соответствовал гендерному стереотипу, а женский – андрогинным характеристикам.

Актуализация универсальных качеств сохранялась и у подростков с интеллектуальными нарушениями, однако выделение гендерных особенностей проявлялось в редуцированном виде. В вербализации мужского образа у мальчиков доминировали маскулинные характеристики, у УО девочек преобладали низкодифференцированные представления. О женском образе все подростки с нарушениями интеллекта, вне зависимости от пола, продуцировали низкодифференцированные представления.

Анализ эмоциональной оценки показал, что подростки с нарушениями интеллектуального развития достоверно чаще демонстрируют негативное отношение к описываемым образам.

Вторым этапом исследования было выявление возможной зависимости ПП от типа семьи. На основании специальных критериев были выделены три типа семей: благополучные, относительно благополучные и семьи высокого социального риска.

Полагая, что одним из ведущих механизмов передачи ПП является подражание, мы сопоставили ПП матерей и их детей. Полученные результаты показали, что в сравниваемых типах семей, при наличии ряда общих зависимостей, обнаружились и явные содержательные различия. Было достоверно установлено, что тип семьи в большей мере влияет на ПП, чем степень интеллектуального недоразвития.

Проведенное исследование в целом показало, что ПП подростков с отставанием в интеллектуальном развитии формируются по тем же законам, что и в норме. Их специфика проявляется преимущественно в категории неполноценности (недостаточная полнота и низкий уровень обобщенности), отражая влияние интеллектуальной недостаточности и дефицита их позитивной эмоциональной окрашенности, порождаемого неблагополучными семейными отношениями. Характер ПП отражает приоритет универсальных качеств: гендерный стереотип в отношении своего пола транслируют только мальчики, девочки относительно своего пола имеют низкодифференцированные представления, свидетельствующие о недостаточном осознании материнских и женских качеств.

Значение полученных результатов связывается нами с возможностью определения объектов и содержания психологической и социально-педагогической коррекции нарушений гендерной социализации детей и подростков в условиях как специальных, так и общеобразовательных учреждений.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
КОРОТЕЕВА Е.М. ЦЕННОСТИ И ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
Мачильская А. П. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ПОЛОРОЛЕВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ
СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ПОЛОРО-ЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ВАЖНОМ ФАКТОРЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Набиуллина Ю.М. ПРОБЛЕМА ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ В СЕМЕЙНОМ АСПЕКТЕ
Е.С. Синельникова СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК ОСНОВА ПОНИМАНИЯ И ДОВЕРИЯ В СЕМЬЕ
ПОЛОРОЛЕВАЯ ИНДЕНТИЧНОСТЬ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ГОСУЧРЕЖДЕНИЯХ
Чижова Е.А. ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА СЕМЕЙНОГО ТИПА
ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ
Семеркина Анна Юрьевна ПРОЕКТИВНО-ИНТЕРПРЕТАТИВНАЯ МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ПОЛОРОЛЕВЫХ СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Витковская А.М. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Павловская Т.В. социализация подростков в условиях применения интенсив-ных педагогических технологий
ВЛИЯНИЕ МИКРОФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ
Багина А.Н. САМООЦЕНКА КАК РЕГУЛЯТОР ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 4–6 ЛЕТ
Добавить комментарий