Залуцкая С.А., Пыжьянова Е.В. Зависимость креативности от порядка рождения детей

Проблема креативности находится сегодня на пике популярности. Любое предприятие или фирма с желанием возьмет на работу претендента, если он наберет более высокий бал по шкале креативности, чем его конкурент. В таких специальностях как маркетинг или дизайн считается, что работник просто обязан обладать высоким уровнем креативности, иначе он не сможет добиться успеха. Эта тенденция коснулась и системы образования: ученик, не обладающий креативностью, не в состоянии получить 10. Высший балл ставится только тогда, когда ученик проявил нетрадиционный подход к проблеме, проявил творчество.

На основе анализа условий воспитания и наследственности Ю.Б.Гиппенрейтер делает следующий вывод: факторы среды обладают весом, соизмеримым фактору наследственности, и могут полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действия последнего.

Существуют различные подходы, которые сводятся к рассмотрению творческой способности как врожденной, не изменяющейся характеристике, и как поддающейся изменениям. Однако, факторы, оказывающие влияние на развитие креативности, еще недостаточно изучены.

Изучение того, чем же на самом деле детерминирована креативность, поможет глубже понять проблему креативности в целом. Рассмотрим влияние порядка рождения детей на уровень креативности

Первым коснулся этой проблемы Альфред Адлер. Он выделял следующие «порядковые позиции» ребенка в семье: единственный ребенок, старший ребенок в семье, средний ребенок, младший из двух детей, младший из трех и большего числа детей. Адлер показал, что дети различаются по своему характеру в зависимости от порядка рождения. Самый старший ребенок в семье, скорее всего, консервативен, стремится к власти и предрасположен к лидерству. Второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым, для среднего ребенка характерна ориентация на достижения. Младший ребенок обладает одним преимуществом: у него высокая мотивация превзойти старших. Адлер считал, что позиция единственного ребенка уникальна, потому что у него нет других братьев или сестер, с которыми ему приходилось бы конкурировать.

Главной особенностью здесь становится зависимость и эгоцентризм.

Т.А.Думитрашку занимался проблемой взаимосвязи структуры семьи и когнитивного развития детей. В своей работе он приходит к выводу, что разнообразные показатели когнитивного развития единственных детей коррелируют друг с другом на значимом уровне, что говорит о гармоничности их развития; в то же время у детей из многодетных семей отдельные показатели когнитивного развития не связаны друг с другом, т.е. наблюдается скорее дисгармония в развитии. Например, на фоне низко развитой креативности, высокой импульсивности, низкого общего коэффициента интеллекта может быть средним или даже выше среднего коэффициент невербального интеллекта.

В исследовании, проведенном в профессиональном лицее легкой промышленности г. Бреста участвовали 96 учащихся 1 курса, из них единственным ребенком в семье являлись 37 испытуемых. Сравнительный анализ результатов диагностики невербальной креативности по тесту П.Торренса единственных детей и остальных испытуемых подтверждает результаты исследований Д.А.Думитрашку. Все показатели дивергентного мышления (беглость, гибкость, оригинальность и разработанность) коррелировали между собой на высоком уровне у единственных детей, тогда как у других испытуемых высокий коэффициент корреляции только между показателями «оригинальность» и «разработанность». Однако средние значения названных показателей в сравниваемых группах различаются между собой так оригинальность мышления выше у единственных детей, тогда как значение разработанности у единственных детей ниже, чем у остальных испытуемых.

Ф.Салауэй из Гарварда утверждает, что вероятность того, что первенец предложит, что-нибудь новое, составляет 34%. Для последующих детей она равна – 68%. В то время как Д.Векслер, Г.Айзенк, А.Тремен считают, что высокий уровень интеллекта априорно предполагает высокий уровень развития творческих способностей, а ведь как известно интеллект выше именно у старших детей. Итак, мы пришли к противоречию и считаем, что данная тема требует дальнейшей разработки.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Залуцкая Светлана Александровна Пыжьянова Елена Валерьевна ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И УСПЕШНОСТИ.
Ухова Д.И., Пятко Е.В. ВЛИЯНИЕ ПОРЯДКА РОЖДЕНИЯ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
Иосько Т.Н. ВЛИЯНИЕ КРЕАТИВНОЙ СЕМЕЙНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙСРЕДЫ НА КРЕАТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ
P4 – ПОТРЕБНОСТЬ В РОЖДЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
СЛЕДСТВИЯ РАННЕГО РОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ.
Афанасьева Е.Д., Алехин А.Н. МОДЕЛЬ СОХРАНЕНИЯ СЕМЕЙНОГО ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ, РОЖДЕННЫХ ВИЧ-ПОЗИТИВНЫМИ ЖЕНЩИНАМИ
К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТА, КРЕАТИВНОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ У ДЕТЕЙ.
ЯСАКОВА Д.А. ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ИЗ ЗАВИСИМЫХ СЕМЕЙ
Интерактивная техника «Форум - театр» как эффективное сред рофилактики наркомании и других видов зависимостей у детей и подростков
Пыжьянова Елена Валерьевна ВЗАИМОСВЯЗЬ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ И УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.
ПАРАМЕТРЫ ПОРЯДКА
Добавить комментарий